《中國龍》的來龍去脈

陳昕+杜娟芳

一天中午，我來到班里管理學(xué)生的午休活動(dòng)，一個(gè)來自美國的小男孩兒穿著他的表演服裝——一件畫著中國龍的唐裝，興高采烈地對(duì)我說：“老師，我的衣服好看嗎？”我對(duì)他豎起了大拇指，說：“很好，穿起來很精神，是有什么活動(dòng)嗎？”“表演?！薄澳悄阒辣硌莸臅r(shí)候?yàn)槭裁匆┲嬘旋埖囊路?？”他搖搖頭，一臉的迷惑，我說：“因?yàn)辇埓砑楹土α?，它是中國的象征?！笨此悬c(diǎn)兒似懂非懂，我說：“好吧，明天的語文實(shí)踐課，老師就給你們講講中國龍，想聽嗎？”他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我特意收集相關(guān)資料。在查找資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)外籍學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，我把這個(gè)主題分為三個(gè)課時(shí)來教學(xué)：第一課時(shí)欣賞生活中的龍形象，第二課時(shí)追溯龍的來源，第三課時(shí)體會(huì)龍的寓意。就這樣，《中國龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)誕生了。

我如約將“中國龍”帶到課堂上。在第三課時(shí)體會(huì)龍的寓意時(shí)，我是這樣安排的：先讓學(xué)生欣賞大量的中國龍圖片，回憶、感知龍的形象，然后教師出示資料，觀察不同時(shí)期龍的樣子，借助傳說和動(dòng)畫片體會(huì)龍的寓意，同時(shí)在中西方龍文化的對(duì)比中，感受世界文化的精彩紛呈，最后，師生一起用彩紙“拼龍”。

這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，對(duì)中國文化表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容比較多，時(shí)間比較緊；二是不同的班級(jí)對(duì)于中國龍的了解有很大差異，教學(xué)效果也有不同?？磥碓谶x取“文化元素”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容要盡量少而精，力爭(zhēng)一課一得；在每周一節(jié)的情況下，整個(gè)主題可以用一個(gè)月甚至更長的時(shí)間來完成；每個(gè)教學(xué)內(nèi)容在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以小組活動(dòng)和自主探索為主，增加學(xué)生的文化體驗(yàn)和文化接觸。

帶著這樣的思考，我對(duì)《中國龍》重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

準(zhǔn)確了解學(xué)情：為了準(zhǔn)確地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和原有認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問題很簡(jiǎn)單，但是盡可能收集到更多學(xué)情信息。

調(diào)整教學(xué)方式：文化也是實(shí)踐，要體驗(yàn)文化，離不開文化接觸，因此教學(xué)中增加了實(shí)踐的內(nèi)容，比如參觀故宮、坐龍船等。另外，在課堂中增加科技的元素，如讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料、通過校園網(wǎng)開展互動(dòng)與交流等。整個(gè)課堂注重引導(dǎo)學(xué)生獲得文化知識(shí)、體驗(yàn)文化魅力，最后每個(gè)學(xué)生都形成獨(dú)特的文化認(rèn)知。

修改完善后的《中國龍》一課教學(xué)結(jié)構(gòu)為：1.生活中的龍；2.欣賞中國故宮中的龍；3.中國龍的來歷；4.中國龍的樣子；5.中國龍的寓意；6.中國龍與節(jié)日；7.坐龍船、看舞龍；8.世界各國的龍；9.“龍”主題小制作展覽。

回首《中國龍》的來龍去脈，我深刻地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)教師既是校本課程的開發(fā)者，也是實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，只有立足于學(xué)情，在課堂實(shí)踐中不斷完善和調(diào)整，反思問題，校本課程才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

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