在小班化教學中如何提高后進生

文/于意

我國從20世紀末開始引進小班化教育，而我國的小班化教育實驗的起因主要是入學人數的回落，因為入學人數回落而使小班化教育成了可能。小班化教育體現了全新的教育理念，沖擊了傳統的教育模式，強調了差異化和個性化教育，代表了21世紀教育發(fā)展的方向，受到教育行政部門和教育工作者的青睞。近年來，“小班化”的研究如火如荼，“小班化”的實驗蓬蓬勃勃。有人說：“小班化教學是挑戰(zhàn)傳統教學模式的一場靜悄悄的革命！”

何為小班化教學？是簡單的人數少的班級教學嗎？是不是學生人數少了，教師就自然而然地輕松起來，教師就有時間去盯學生，學困生就是靠教師犧牲大量的休息時間來一對一輔導，進行所謂的抓學生把成績給提上來的呢？筆者通過一年多的教學發(fā)現，教師對學困生進行一對一的輔導，肯花時間在學生身上，的確是有效果的，甚至是明顯的。但是這個過程中，學生學習很被動，開始的一次兩次輔導，學生可能覺得教師是關心他，但是次數多了，尤其是在占用學生休息、玩的時間的時候，學生很多時候會出現人在心不在的狀態(tài)，學習效率很差，在教師的一次次“關愛”后學習的積極性會明顯下降，該學科的學習興趣大大減弱。而且很容易出現對教師更多的依賴性，教師稍不留神或者精力不足時，學生的成績就會大幅度下降，最后學生學得不主動，教師教得很累，甚至出現師生關系緊張的局面。

針對這些情況，筆者結合自己的教學和班級管理經驗，對在小班化教學中如何提高后進生做了以下思考。

一、充分利用小班化教學班級規(guī)模小的特點，實施個性化教學

1.因材施教，個性化教育思想

個性化教學要適應學生之間的個別差異，就必須了解個別差異的特點。教師要求學生具有創(chuàng)造意識，首先自己要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.角色分工，充分體現課堂學生的主體性

小班化互動的課堂更有利于每個學生參與課堂中。我們在上課前安排一些預習作業(yè)，對每個小組的不同層次的學生進行不同任務的分工，在小組互動的時候，讓每個學生承擔某個環(huán)節(jié)的學習任務：主持發(fā)言、記錄、補充、課堂交流等。任務的承擔者輪流承擔不同環(huán)節(jié)的任務，經過長時間的訓練，學生會掌握一套課堂小組學習的模式，有固定的模式和方法可依。在課堂的小組展示中讓后進生有更多的自我展示的機會，提高后進生在課堂中的活躍度。

3.分層教學，促進學生的個性發(fā)展

我首先想說這樣一個問題，我的學生大多數在課堂上都是很認真聽講，積極參與課堂的，課堂的氛圍也很好?？墒敲看蔚淖鳂I(yè)總有幾個學生不能按時按量去完成，通過與他們的交流我發(fā)現他們是不會寫，而不是不愿意寫作業(yè)。是的，初中的學生一個個都是愛表現的，他們都希望在同學和教師面前展現自己美好的一面，誰都不希望教師天天跟著后面要作業(yè)。可是，學生為什么上課聽了課也參與了課堂，作業(yè)卻不會做了？我認為我們的數學課堂內容雖然有些課插入了數學實驗，但是大多數的課堂還是抽象的，學生不會建立數學模型，問題稍微變化一下，基礎差的學生就摸不著頭腦了，針對這一問題我覺得必須關注后進生的學習情況，抓住他們的學習熱情，從分層作業(yè)做起。教師必須根據每個不同層次的學生設計不同難度的問題，讓每個學生都有合適的作業(yè)可以做，這樣不僅可以獲得知識的鞏固，更重要的是讓后進生在作業(yè)中獲得成就感，培養(yǎng)學習興趣。

二、充分利用小班化教學環(huán)境，實現在小組中共同成長

我們學校的小班化是以小組為單位，一個小組的座位相對集中，課堂上也有很多活動是在小組合作中完成。我們教師就充分利用學生愛好和好勝的心理，實行小組和個人的加分制度，利用集體的約束力和班級輿論來實現對后進生的管理。這樣不僅鍛煉了優(yōu)等生的班級管理能力，而且大大降低了師生矛盾的發(fā)生，提高了教師對班級管理的效率。以我們班的一個后進生文文（化名）為例，文文是個自尊心很強，可是學習上自控能力很差，學習習慣也不好的學生，作業(yè)都很難完成。面對這樣的學生我們怎么辦呢？開始教師總是個別輔導他，可是總是教師盯一次作業(yè)就完成一次，教師不盯著寫，作業(yè)就不完成，而且有的時候教師盯得太緊，他心里還有很多怨氣，師生矛盾很緊張，教師都拿他沒有辦法。后來班級實行了小組和個人考核制度后，文文有了很大的變化，因為如果他的作業(yè)不完成或者有什么不好的行為習慣，不僅他個人扣分，而且他們小組也要扣分，這樣他們小組的其他成員就著急了，甚至出現了要求文文退出他們小組，其他小組也不愿意收留文文的緊張局面。這個時候我們教師就好好地抓住這種利害關系，給文文分析他自己在小組的情況，叫他思考怎么做才能留在這個小組，進行自我檢討和反省，請求其他成員的原諒，同時也給小組的其他成員做思想工作，只要文文改過就給他一次改過的機會。在這以后，文文的作業(yè)完不完成，教師不用著急了，有小組的成員時刻監(jiān)督和提醒他，他自己更珍惜這來之不易的機會，好的學習習慣也就慢慢養(yǎng)成了。這正是我們實行小班化管理的目的，最終實現學生自主管理和學習。

三、創(chuàng)造一些后進生競爭表現的機會

后進生有個普遍的問題就是缺乏競爭意識，上進心不夠。我們學校組織了這樣的活動，從每個班抽取幾名后進生，出一些基礎題訓練，組織他們參加基礎知識大賽，然后對優(yōu)秀的學生進行獎勵。通過這些活動，后進生不僅基礎知識得到了鞏固，更重要的是學習的積極性大大提高了。

同時，后進生成績不行的主要原因都是學習習慣不好，但是好的學習習慣肯定不是一蹴而就的，必須要有好的環(huán)境，學生長期的堅持才能養(yǎng)成。在學校，教師要多鼓勵后進生，與學生建立民主平等、友好的師生關系，為高效教學創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。課外教師還要多與家長聯系，及時溝通學生在學校的學習情況，幫助學生形成好的學習習慣。

編輯 董慧紅

endprint