以問(wèn)題為載體,構(gòu)建化學(xué)高效課堂

文/林維海

摘 要：教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，高中生獲得知識(shí)與能力的主陣地也在課堂，課題研究中確立了“以問(wèn)題為載體，構(gòu)建高效課堂”。首先，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括認(rèn)真落實(shí)校本教研、開(kāi)展同課異構(gòu)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)等方面。其次，預(yù)習(xí)質(zhì)量是高效課堂的前提、重難點(diǎn)有效突破是高效課堂的關(guān)鍵、課后反思是高效課堂的保障。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)題”真正對(duì)構(gòu)建化學(xué)高效課堂進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；化學(xué)；高效課堂

新課改是希望學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)這個(gè)科學(xué)殿堂的同時(shí)，學(xué)到有關(guān)化學(xué)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟自主探究和自由創(chuàng)造的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。但在課改實(shí)踐中，有些老師在課堂中一味放任學(xué)生自由、輕松地探究，而缺少有效引導(dǎo)，致使課堂出現(xiàn)場(chǎng)面看似熱鬧，可實(shí)質(zhì)上有的在討論、有的在聊天、有的在玩耍，真正有參與探究的仍然只是一小部分學(xué)生，有的甚至處于失控的狀態(tài)。

為此，我校在實(shí)施高中“高效課堂”的課題研究中，確立了“以問(wèn)題為載體，構(gòu)建高效課堂”為化學(xué)組課改研究的主題。

教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，高中生獲得知識(shí)與能力的主陣地也在課堂，可以說(shuō)課堂教學(xué)效果直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)在什么情形下才是高效的呢？這是值得我們每個(gè)教師思考的。新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，因?yàn)閷W(xué)起于思，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，通過(guò)問(wèn)題的提出、探究、解決，將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)。下面談?wù)剛€(gè)人對(duì)本課題一些粗淺的看法。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)是構(gòu)建高效課堂的前提

高效課堂關(guān)鍵在于教師如何主導(dǎo)課堂、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而這又取決于教師的專業(yè)素質(zhì)，為此學(xué)校著重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：

1.認(rèn)真落實(shí)校本教研

校本教研是以校為本，以同一個(gè)教研組的教師為主體，教學(xué)情境相似，為同學(xué)科教師間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。以本組教師遇到的教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，要求定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題發(fā)言人，各位老師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，如對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式的思考，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的思考，要求把思考中遇到的疑惑提出來(lái)，再經(jīng)過(guò)討論達(dá)成解決問(wèn)題的方法。

2.開(kāi)展同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是提升教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。它是由不同教師對(duì)同一課題采用不同的思路設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)研討的一種重要形式，達(dá)到了教師間相互學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。同課異構(gòu)彰顯教學(xué)本質(zhì)，教師個(gè)性風(fēng)采得到了張揚(yáng)，教師自我反思得以促進(jìn)，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

同課異構(gòu)是基礎(chǔ)，異構(gòu)重組才是目的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體設(shè)計(jì)都會(huì)有差異，也都會(huì)有它的亮點(diǎn)，采亮點(diǎn)而改不足，這將是最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題教學(xué)的理論文章，認(rèn)真做好反思記錄，提高自身能力，苦練內(nèi)功。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，使問(wèn)題問(wèn)得巧、好，問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)上、要害處，使問(wèn)題能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

二、預(yù)習(xí)質(zhì)量是高效課堂的前提

設(shè)置適當(dāng)?shù)摹罢n前預(yù)習(xí)問(wèn)題”可以引導(dǎo)學(xué)生在課前有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如，在教學(xué)《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》前，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題，要求學(xué)生作調(diào)查后回答：

1.做心電圖時(shí)，儀器工作的條件是什么？

2.在儀器與皮膚的接觸部位擦的是什么？是用酒精消毒嗎？為什么？

這樣的問(wèn)題讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在我們身邊，能讓學(xué)生積極、主動(dòng)、全身心地參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)努力去解決問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生往下學(xué)的興趣，為課堂學(xué)習(xí)的高效化做好了準(zhǔn)備。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)有效突破是高效課堂的關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這說(shuō)明新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們認(rèn)為，若教師過(guò)度指導(dǎo)，則學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究；若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究又會(huì)盲目無(wú)序，雜亂無(wú)章，根本無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……課改組的教師一直在思考：如何處理教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究的關(guān)系？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序？針對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)“問(wèn)題與高效”的研究，努力尋找這兩者的平衡點(diǎn)。在不斷的教學(xué)嘗試中，我們圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，根據(jù)我校學(xué)生已有的知識(shí)整體偏低的特點(diǎn)，降低難度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

如，講氧化還原反應(yīng)時(shí)，針對(duì)2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.這個(gè)反應(yīng)中化合價(jià)降低的是哪種元素？氧化劑是哪種物質(zhì)？反應(yīng)中得到幾個(gè)電子？

2.化合價(jià)升高的是哪種元素？具有還原性的是哪種物質(zhì)？反應(yīng)中失去幾個(gè)電子？

3.該反應(yīng)中轉(zhuǎn)移了幾個(gè)電子？

前面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生容易回答，得到2個(gè)，失去2個(gè)，對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻回答成4個(gè)電子，很明顯這時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤地將轉(zhuǎn)移電子數(shù)當(dāng)成得失電子數(shù)相加了。為此我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我從口袋里掏出一元遞給了第一桌的一個(gè)學(xué)生，然后問(wèn)：你得到多少錢(qián)？我少了多少元？咱倆之間轉(zhuǎn)移了幾元錢(qián)？生動(dòng)的例子、恰到好處的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生恍然大悟，有效地突破了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

又如，在教學(xué)電解原理時(shí)，以電解CuCl2溶液為例，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

1.CuCl2溶液中存在陽(yáng)離子哪些？陰離子有哪些？

2.通電后陽(yáng)離子向哪一電極運(yùn)動(dòng)？陰離子向哪一電極運(yùn)動(dòng)？

3.電極附近的離子誰(shuí)先放電？

4.電極反應(yīng)式怎么寫(xiě)？總反應(yīng)式怎么寫(xiě)？

作了這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，順利落實(shí)了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還為總結(jié)電解電解質(zhì)溶液規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課后反思是高效課堂的保障

每周上完課后，要求課題組成員節(jié)選本周三節(jié)課的課堂教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思，通過(guò)反思來(lái)改善問(wèn)題設(shè)計(jì)的思想、思路，處理好教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，并要求在下一周的集備中進(jìn)行反饋：

1.反思問(wèn)題設(shè)計(jì)

反思問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性、切入點(diǎn)、針對(duì)性等方面存在哪些不足，如何進(jìn)一步改進(jìn)，以便形成更有趣、更有效的問(wèn)題。

2.反思運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程

如，創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題是否合適？探究與合作如何處理？留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間夠嗎？是否恰當(dāng)處理了學(xué)生回答的正誤？

3.反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、從學(xué)生對(duì)課堂小測(cè)完成情況等方面進(jìn)行反思。

在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，我校化學(xué)課題組利用一個(gè)個(gè)適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的“問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有效突破了重、難點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，真正對(duì)構(gòu)建化學(xué)高效課堂進(jìn)行了有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

孫天山，江霞.基于新課程背景下校本教研的思考與實(shí)踐.中學(xué)化學(xué)教學(xué)與參考，2012（05）.

編輯 馬燕萍

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