初中化學高效課堂構建策略淺析

文/王達金

摘 要：初中化學教學是化學教育的基礎階段，它對學生將來在化學方面的學習以及提高學生的化學素養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，如何向40分鐘要質量，追求教學效益的最大化（即高效課堂）就成了廣大化學教師熱切關注和熱烈討論的重要問題。結合多年教學實踐經(jīng)歷，對初中化學高效課堂的構建策略進行詳細的說明和闡述，望能起到拋磚引玉的良好效果。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；教學情境；電教手段；主體性

所謂高效課堂，指的是教師在遵循教育教學規(guī)律的前提下，以較少的教育資源消耗，實現(xiàn)高效率、高質量的教育教學效果。那么，在初中化學課堂上，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證高效課堂的實現(xiàn)呢？下面，我就結合自身教學經(jīng)驗，對此問題談談我的幾點想法和建議。

一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣

所謂教學情境，指的是在教學中，教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而幫助學生迅速而準確地接受所學知識。而且，《義務教育化學課程標準》中指出：“努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生學習興趣?！边@就更加強調了教學情境在初中化學教學中應用的重要性和必要性。

眾所周知，化學學科與我們的生活實際有著緊密的聯(lián)系，它已經(jīng)滲透到人們生活的各個領域，所以，在初中化學教學中，我們可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用真實的生活情景為學生創(chuàng)設教學情境，以此激發(fā)學生的學習動機和興趣。

比如，在學習九年級下冊第十二單元《化學與生活》課題1人類重要的營養(yǎng)物質這部分內容時，我并沒有直接給學生講解本節(jié)內容的化學概念和知識要點，而是對學生說：“俗話說：‘民以食為天。人類的生命活動離不開食物。而生活中的食物可以說是各種各樣，種類繁多，那么，你們知不知道，我們平時吃的飯菜中，哪些食物中含有蛋白質、維生素，又有哪些食物的主要成分是糖類、油脂？這節(jié)課我們要學習的內容就對這些問題做了很好的解釋和說明。”這樣，我們從學生的實際生活入手，讓學生感受到化學知識是與我們的實際生活息息相關的，同時也讓學生知道了合理飲食的重要性，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

二、采用直觀電教手段，調動學生上課的積極性和主動性

隨著現(xiàn)代化教育技術的發(fā)展，一種直觀的電教手段開始出現(xiàn)在各學科的教學舞臺上——即多媒體技術。它集聲音、視頻、圖像、文字等于一身，有利于激發(fā)學生的學習熱情，調動學生上課的積極性和主動性。而且，化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的學科，某些化學概念和原理比較抽象，這對于還是以形象思維為主的初中學生來講，理解起來具有一定的困難。因此，我們就可以利用多媒體技術將這些抽象的概念具體化，以降低學生理解的難度。

比如，在學習九年級上冊第三單元“課題2 原子的構成”這部分內容時，因為原子這種微觀粒子我們既看不見也摸不著，只能靠宏觀現(xiàn)象去誘發(fā)學生的想象，于是，我就利用多媒體制作了一些微觀粒子運動變化的三維動畫和圖片，這樣既能誘發(fā)學生想象，加強學生對知識的理解，同時也能增強學生對這部分知識的學習興趣。

三、改革傳統(tǒng)的教育模式，體現(xiàn)學生學習的主體性

傳統(tǒng)化學教學課堂，教師因為深受應試教育觀念的影響，總是強行對學生進行化學知識點的灌輸，他們認為學生的主要學習任務就是掌握好化學基本知識與技能，并在中考化學考試中取得優(yōu)異的成績，因此總是要求學生按照自己的教學思路走，自己成為課堂活動的控制者和支配者，殊不知這種“灌輸式”“填鴨式”的教學方式不僅嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，而且極易挫傷學生上課的積極性和主動性，所以，我們必須轉變應試教育理念，改革傳統(tǒng)教育模式，把學習的權利歸還給學生，使學生的主體地位與作用在課堂上得到應有的發(fā)揮。

比如，在學習九年級上冊第四單元“課題1 愛護水資源”這部分內容時，我給學生布置了一個課前作業(yè)：通過報紙、網(wǎng)絡等收集我國水資源的狀況和水污染的情況，調查自己家的用水情況，并做好記錄。在上課時，我輪流讓學生對自己的調查情況進行總結陳述，這樣既做到了讓學生參與課堂，體現(xiàn)了學生學習的主體性，同時也有利于讓學生了解我國水資源狀況，以強化學生愛水、節(jié)水的意識。

身為一名初中化學教師，我們在教學實踐中必須進行不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的教學策略，使我們的初中化學課堂變得亮點紛呈，活力四射。

參考文獻：

鄭長龍.化學實驗課程與教學論.高等教育出版社，2009.

編輯 謝尾合

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