淺析構(gòu)建人力資源管理課程“三位一體”教學模式

陶建華 左冬梅

［摘要］人力資源管理專業(yè)是普通高校管理類學科廣泛開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學改革對于培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才具有重大意義。針對公共事業(yè)管理專業(yè)人力資源管理課程教學現(xiàn)狀，依據(jù)學院人才培養(yǎng)的目標要求，研究教學改革的必要性，構(gòu)建以課堂教學、案例分析和創(chuàng)新實踐“三位一體”相結(jié)合的教學模式，在教學中采用多元化的教學方法，可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］人力資源管理課程改革三位一體教學模式

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0149-02人力資源管理是管理類學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性很強的課程。該課程在教學中應(yīng)當以提高學生實踐能力作為培養(yǎng)目標，注重實踐環(huán)節(jié)，注重學生能力與素質(zhì)的提高。人力資源管理的概念自1954年被彼得·德魯克在《管理的實踐》中提出，不過70年；而這一專業(yè)在我國高校中成立也不到20年，由原先的勞動經(jīng)濟學、勞動人事管理等專業(yè)中重新整合，形成人力資源管理專業(yè)。因此，人力資源管理課程也成為管理類專業(yè)學生所學的專業(yè)基礎(chǔ)課。 筆者所在學校中公共事業(yè)管理的學生在學習一定的管理學相關(guān)知識后，開始學習專業(yè)基礎(chǔ)課《人力資源管理》。學校的人才培養(yǎng)方案中將學生定位為應(yīng)用型人才，因此，實踐教學對其非常重要。本文就人力資源管理課程實踐教學的構(gòu)建進行探討。

一、 教學現(xiàn)狀

人力資源管理課程引入我國的時間不過20余年，教學經(jīng)驗不足。西方人力資源管理課程多采用案例分析、小組討論、角色扮演、情景模擬、實踐等多種教學模式，采用以學生為中心的教學方式。這種教學方式得到了國內(nèi)高校從事人力資源管理教學老師的重視，也在常規(guī)教學的過程中引入實踐教學，如案例分析、小組討論等。然而，在我國，由于傳統(tǒng)的教學觀念影響，形成了一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓學生和教師不能像國外課堂教學那樣平等，學生的思維模式還沒有完全打開，很多教師并未從事過人力資源管理工作，教學過程中容易照本宣科，不能在學生討論的過程中很好地引導。這樣的學習定式阻礙了學生靈活將人力資源管理知識運用到實際中，導致學生運用能力不強。

二、 教學改革的必要性

（一）教學目標及教材不能及時反應(yīng)市場需求

近幾年人力資源管理在我國發(fā)展迅速，企業(yè)對人力資源管理方面人才的需求日益顯著，特別是實踐能力強的人才。然而社會經(jīng)濟發(fā)展變化與企業(yè)管理的新要求并沒有及時反饋到人力資源管理教學中，導致教學目標沒有及時更新。

同時,隨著人力資源管理的發(fā)展，其職能內(nèi)涵日漸豐富,而多數(shù)人力資源管理教材中的職能通常為六種,可能會讓學生誤以為日常的人力資源活動僅限這六種。所以，只有及時修訂教材才能保證教學內(nèi)容的與時俱進,讓該教材及教材中的案例分析具有時代氣息,使學生的學習效率更高。

（二）課堂教學的系統(tǒng)性不強

課堂理論教學要求不明確，實踐教學內(nèi)容缺乏銜接，每一個章節(jié)均是獨立的教學，教師在授課的過程中并未將各個章節(jié)有效地連接起來，讓人力資源管理各個職能成為一個系統(tǒng)性的知識體系。

（三）教學理念和方法相對落后

傳統(tǒng)的教學理念在教學中根深蒂固，教師多注重理論知識的傳輸，多采用一言堂的教學方法，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在學習的過程中即使掌握了人力資源管理的基本知識和原理，但卻不能將理論有效地運用在實際問題上，從而導致培養(yǎng)出來的學生實踐能力差，無法成為企業(yè)急需的實用型人才。

三、構(gòu)建以課堂講授、案例分析、創(chuàng)新實踐相結(jié)合的“三位一體”教學模式

根據(jù)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，人力資源管理課程的教學目標設(shè)定為讓學生掌握基本的人力資源管理職能，學會用人力資源管理理論知識分析和解決企業(yè)實際問題。根據(jù)這一教學目標，筆者在教學實踐中構(gòu)建以課堂講授、案例分析、創(chuàng)新實踐相結(jié)合的“三位一體”教學模式。

在教學的過程中，打破傳統(tǒng)的教材章節(jié)，根據(jù)西方人力資源管理教材，將人力資源管理課程分為7個專題——人力資源管理概論、人力資源規(guī)劃、 招聘與配置、員工培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理和勞動關(guān)系管理，在每個專題的講解中，采用課堂教學、案例分析、小組討論、演講、角色扮演等多種方式相結(jié)合的多元化教學方法，從而改變教師單向授課的傳統(tǒng)教學模式。在這過程中，可以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建“三位一體”教學模式的設(shè)計思路及預期效果

（一）強化課堂教學方法，提高教學質(zhì)量

課堂講授是教學環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)。通過課堂講授，才能使學生掌握基本的理論知識，同時也可使學生學習分析問題和解決問題的方法，掌握基本的方法論。在課堂教學前需充分備課，定期與教研組的人員對授課過程中的重點、難點及解決辦法進行研討。在教學的過程中，力求做到深入淺出，理論聯(lián)系實際，杜絕填鴨式、滿堂灌、照本宣科等不良現(xiàn)象。

（二）重視案例教學法的應(yīng)用

案例教學是目前國際通用的、有效的教學方法，要求教師由單純的講解者變?yōu)閱l(fā)與引導者，學生由被動接受者轉(zhuǎn)為參與者，其核心在于通過教師與學生的互動，使管理理論與實踐很好地結(jié)合起來，使學生在一種積極性被廣泛調(diào)動的情況下，去思考、探索所學的內(nèi)容。這種教學方法一方面可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，另一方面可以提高學生處理人際關(guān)系的能力，此外還可以增強學生學習能力。在人力資源管理每一個模塊講解結(jié)束時，都精心挑選案例，讓學生對案例進行分析，提高其對理論知識的理解。

（三）注重創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)

在學院學分制人才培養(yǎng)模式的契機下，提高學生創(chuàng)新實踐能力，結(jié)合本課程的特點，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學生到實際單位中進行調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)開展工作分析、績效管理、招聘與配置等人力資源的具體職能活動，幫助學生鞏固教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生人力資源管理的實踐操作技能。在具體的創(chuàng)新實踐教學中，舉辦模擬的招聘會，由學生自己選擇當應(yīng)聘者、招聘者或觀察者，在實踐過程中，學生學會了如何進行招聘，有效地將理論與實際聯(lián)合起來。由于課程設(shè)置的時間為畢業(yè)生找工作的高峰期，教師在教學實踐中應(yīng)讓學生觀摩大型招聘會，讓其對人力資源管理中的招聘與配置職能有更深的了解。

（四）預期效果

通過課堂授課、案例分析和創(chuàng)新實踐教學模式相結(jié)合的教學模式，開展多樣化的教學實踐活動，豐富教學內(nèi)容，促進學生的學習熱情，使學生在獲得豐富的理論知識的同時，提升實踐技能。在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上，通過討論教學，啟發(fā)學生積極思考并引導學生參與課堂討論；在案例教學中，選取國內(nèi)知名企業(yè)的案例進行分析，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；在創(chuàng)新實踐活動中，與企業(yè)聯(lián)系，讓學生能了解企業(yè)人力資源管理的真實業(yè)務(wù)，提高實踐能力，并組織學生開展模擬招聘會活動，讓學生在角色互動過程中強化對知識的理解和綜合運用。

五、結(jié)語

從人力資源管理課程的教學現(xiàn)狀、教學改革的必要性等方面，我們可以看出，人力資源管理課程的教學改革勢在必行。只有以培養(yǎng)能夠滿足社會需求的、有能力、競爭力的人力資源管理人才為目標，才能在具體的教學中開拓思路，提高教學方法。筆者提出的以課堂授課、案例分析和創(chuàng)新實踐相結(jié)合的“三位一體”教學模式，是期望在扎實的理論學習的基礎(chǔ)上，通過各種教學實踐提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的有實踐能力和操作能力的應(yīng)用型人力資源管理人才。只有將教學改革系統(tǒng)有效地實施，才能保證良好的教學效果，并調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。人力資源管理課堂教學與案例分析、實踐教學的有機結(jié)合，仍需在今后的教學實踐中不斷探索。

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［責任編輯：鐘嵐］