小幽默 大智慧

劉芳芳

［摘要］無論是面對剛剛進入校門的新生，還是面對喜歡自稱“過來人”的老生，若想做一位好教師，若想保證課堂的有序性，總是需要掌握幾條簡單易行的方法。唯有如此，教師才可以既展現自我，又能夠在學生的內心留下令其滿意的認識圖。于此，幽默教學不失為一個好辦法。

［關鍵詞］幽默教學實用性良性運行策略

［中圖分類號］G642.421［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0085-02怎樣做真正的好教師？教師到底靠什么才能“鎮(zhèn)住”學生？學生又憑什么對教師服氣？就像是打牌一樣，什么才是教師手上的“王牌”呢？恐怕每個教師都在無數次地思考這個問題，而不同的教師也總會有不同的回答。

曾經，筆者以為是外貌和激情，因為學生評價教師的時候，說得最多的是“某某老師溫柔、漂亮、人見人愛”，又或者是“某某老師特有精神、特有活力”。但是久而久之卻發(fā)現，有的教師雖然其貌不揚，脾氣古怪，但是他們非常幽默，甚至敢于出洋相，幫助學生解圍，從而成為學生的朋友，他們的生活態(tài)度、人格、思想，都能打動學生的心。所以無論答案如何變化，總有一點是相同的、共通的，即真正的好教師是學生心里喜歡的。

無論是面對剛剛進入校門的新生，還是面對喜歡自稱“過來人”的老生，若想做一位好教師，若想保證課堂的有序性，總是需要掌握幾條簡單易行的方法。唯有如此，教師才可以既展現自我，又能夠在學生的內心留下令其滿意的認識圖。對此，筆者認為，幽默教學不失為一個好辦法。

一、幽默教學的實用性

“90后”的學生個性十足，他們的思維很活躍，創(chuàng)造能力也很強，如果教師過分地強調自己的尊嚴，擺出高不可攀的架子，或者習慣于用冷漠的態(tài)度對待學生，那么學生就會覺得你永遠都只是高高在上的教師，而不是具有親和力的朋友，以至于對你敬而遠之。這樣一來，教師和學生之間也無法實現真正的溝通。

一個幽默的教師不僅要有逗笑別人的能力，還要有禁得起被別人開玩笑的好脾氣，當然這絕不意味著教師把自己當作笑柄，或者去嘲笑學生，而是意味著教師應該不斷地尋找機會和學生一起樂上一樂。這樣可以使學生感覺到教師的人情味，有效淡化教師和學生之間的隔閡，如果玩笑開得并不過分的話，還有助于教師被全中隊的學生視為朋友。

學生與幽默的教師相處，常常會打心眼里喜歡他（或她），模仿他（或她）的一舉一動，甚至對學生來講，在他（或她）的課堂上，學習再也不是一件枯燥乏味的事情。比如某專業(yè)曾經有學生在QQ的說說中寫道：“某某老師是我們的女神?！焙竺鎰t有許多學生評論“從此上課不再睡覺”，這些只言片語對教師本人是一個極大的鼓舞，對其他的學生也會有正面的引導作用。

在教學中，幽默可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性，可以緩解緊張、壓抑的課堂氛圍，可以為教師增添一份魅力，幽默是一種健康、積極的品質，是一種值得借鑒、學習的品質。

二、幽默教學如何良性運行

一個有幽默感的人必定是個熱愛生活的人，世上不存在完全沒有幽默感的人，只是每一個人對幽默的標準和理解不一樣而已，教師可以在保持水平的基礎上適當調整相應的方式和內容。如何恰當地運用幽默，更好地發(fā)揮其在教學中的作用，這就需要一點一滴地培養(yǎng)，我們可以試著從以下五個方面著手。

（一）自我培養(yǎng)幽默感

教師要調整心態(tài)，以輕松、調侃的心態(tài)去看待教學過程中發(fā)生的一切，教學中的一切都是素材，我們要善于發(fā)現并創(chuàng)造各種幽默，隨時隨地見機發(fā)揮，怎么方便就怎么發(fā)揮，而且點到即止，我想這樣一定會有更多的學生喜歡你。此外，像小品、漫畫、相聲等妙趣橫生的文藝作品，如果可以巧妙地穿插在教學過程中，那么也可以收到意想不到的效果。

比如為便于學生理解領會犯罪未完成形態(tài)的相關知識點，筆者特以宿舍為單位安排劇目演出，由學生自編、自導、自演案例，體裁不限，時間不限，參演人數不限，但必須與“犯罪未完成形態(tài)”知識密切相關，演繹后由全中隊討論如何判斷認定犯罪的完成抑或未完成形態(tài)。事實證明，學生的參與積極性很高，具有極高表演天賦的“影帝”、“影后”們相繼登場，對知識理解與把握的精準度很高，而且演繹得非常到位，這種添加幽默的教學方式既能有效地活躍課堂氣氛，又有助于學生對知識的靈活運用。

再如介紹正當防衛(wèi)的起因要件，筆者借助賈某、白某的小品，即安排學生在課堂上即興表演《大話捧逗》，并假設白某面對賈某無休止的“您說的難道真的就是傳說中的三分逗和七分捧”的追問時，實在忍無可忍，掄起拳頭，對準賈某的面部就是一拳，致賈某左眶內壁骨折，經法醫(yī)鑒定，被害人賈某面部所受損傷為輕傷，但白某解釋說：“此為面對不法侵害時的正當防衛(wèi)?！比缓蠼o出問題：白某的辯解能否得到刑事法律的支持？

（二）充分利用教材中的幽默素材

教材是教學的基礎與根源，現行的各類教材中都會存在一些幽默詼諧的藝術元素，熟讀教材，對于教材中的幽默因子，要學會精心選擇、加工處理、改變創(chuàng)造，只有這樣，才不會留下斧鑿的痕跡。

比如，黃京平在《刑法》（第四版）第四章《犯罪構成》中，有一個判斷是否構成犯罪的案例，其中當事人羅某留的字條中有這樣一句特別逗樂的話：“赫思：我有事，不等你了，拿些錢去用，有機會再聯系。”一句看似普通的話，如果只是用平常的語氣講出來，不會有什么特別感覺，所以在和學生講解此案例時，教師可以有意用嗲聲嗲氣的語氣加以演繹。見此情景，學生們必定會開懷一笑，對案件本身的印象就更加深刻，對案例的分析討論也就更加地順理成章了。

（三）自然、巧妙地使用幽默

教師在教學過程中常常會遇到一些預想不到的問題或者麻煩，這時候如果隨機應變，靈活運用幽默手法，就會有意料之外的收獲。比如，在解釋罪刑法定原則時，筆者和學生分享一個關于摩梭人走婚制的問題，期間說道：“一旦感情破裂，男不走訪或由女方在閨房門口放雙男鞋即可離散，無怨恨，無忌妒，隨緣而行，外人更不可有異議。”在這個時候，筆者注意到靠門第一排的女孩有些走神，于是趁勢提問她對此問題的看法，結果，女孩緊張之余，不小心將桌上的書本碰倒，進而將同桌（男生）桌上的盒子碰掉在地上，待大家看清楚是一個鞋盒子時，哄堂大笑。女孩臉紅了，而筆者則鎮(zhèn)定自若地說：“這是哪個男生這么有先見之明呀，預測我今天會介紹走婚，提前準備好‘鞋子在這兒等著大家呢？”一句幽默的話語，既解了女孩的尷尬，又活躍了課堂氣氛，何樂而不為呢！

（四）充分利用提問的功效

點名提問、頻繁提問，實際上是一種保證學生“思想活躍、精力集中”的策略。在課程進行過程中隨時地提問，會激勵學生集中精力密切注意教師的一舉一動，如果把問題設計得多姿多彩，就能夠吸引學生的興趣，而與此同時，如果將幽默元素添加進去，就更能起到事半功倍的作用了。比如，在介紹危害行為特征時，有這樣一個知識點的講解，即“如果當事人是在睡夢狀態(tài)下殺人，需不需要負刑事責任”。在學生熱烈討論時，教師雙目余光所到之處，有一個男生“看似正襟危坐，實則夢鄉(xiāng)神游”呢，對于這種情況，特別忌諱教師狂轟濫炸式地批評學生，而如果采取“零對待”，進行幽默教育，便可收到既育人又搞笑的良效。當時教師的應對之策是幽默了一把：“這么富有深意又有難度的問題，當然要請咱們中隊最有學問的睡夢羅漢幫助大家釋疑解惑了?！闭谒X的男生猛然驚醒，在全中隊學生的哈哈笑聲中重整精神，這樣既不會影響教師和學生之間的關系，也不會影響學生的情緒，可以保證學生的聽課效率，及時地拉回迷途的“小馬”。

（五）適度運用幽默，把握恰當尺度

教學活動中的幽默必須服從教學的需要，也就是說，在教學中使用幽默，無論是在什么時間、以何種形式出現，都必須把握分寸，態(tài)度要真誠，內容要健康，否則就成了低級的“為了幽默而幽默”。如果為了獲取表面上的熱鬧，而在課堂上使用廉價無謂的幽默，非但起不到原有的“緩和氣氛、冰釋誤會”作用，還會分散學生的注意力，最終只會影響教學的效果。此外，還要注意分析學生的年齡結構、性別差異與知識構成，有針對性地采取相應的不同的幽默。

總而言之，在教學過程中巧用風趣、善用幽默，有時需要教師創(chuàng)造性地思考，有時就是那么簡單，一個淡淡的微笑，一個簡單的動作，或許就可以顯現出幽默的光輝。一個具有幽默感的教師往往可以使學生感覺到他（或她）的正能量與魅力，也能夠讓學生在充滿趣味的環(huán)境中獲取更多知識。對于教師而言，常常保持幽默的心態(tài)，心靈的寬松度大了，就容易理解學生，容易理解學生在課堂上一切好與不好的表現。

［參考文獻］

［1］周素云．課未始 興已濃［J］. 考試（教研版），2008．

［2］張繼培．論大學英語中的幽默教學［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008．

［責任編輯：覃侶冰］