素質(zhì)教育背景下的大學(xué)課堂教育

王瑩 王翔

［摘要］素質(zhì)教育是深化教育改革的重點(diǎn)，課堂教育是學(xué)校教育的核心，是改變傳統(tǒng)教育理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。能否培養(yǎng)出素質(zhì)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，是好大學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這需要高校解放思想，創(chuàng)新機(jī)制，上下同心，培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才，這也應(yīng)成為當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。

［關(guān)鍵詞］大學(xué) 課堂教育素質(zhì)教育

［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0044-02課堂教育是學(xué)校教育的主渠道，是改變傳統(tǒng)教育理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。高校應(yīng)建立起一套完整全面的素質(zhì)教育體系，有計(jì)劃有步驟的開展適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教育建設(shè)，為大學(xué)生素質(zhì)教育的全面提高營(yíng)造一個(gè)空間。雖然高校經(jīng)過(guò)幾年探索取得了一定的成效，但中國(guó)的素質(zhì)教育還處于初級(jí)階段，要全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還任重道遠(yuǎn)。

一、通力合作是課堂素質(zhì)教育的前提

（一）全校性文化氛圍的創(chuàng)造

高等教育應(yīng)該具有一種文理兼?zhèn)?、自由思想、有生命意義的文化氛圍。文化氛圍塑造大學(xué)風(fēng)格，決定高校定位，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)品性。文化氛圍的創(chuàng)建，需要高校落實(shí)培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人兩個(gè)關(guān)鍵辦學(xué)理念和治校方略。素質(zhì)教育需要校園內(nèi)的文化氛圍的創(chuàng)造，這要在一種無(wú)言的、充滿感情的和信賴的情境下才能發(fā)生，才能保持持久的感染力。這不僅為學(xué)生提供了獲得生命最快速的成長(zhǎng)氛圍，也是學(xué)校文化氛圍的積淀。

當(dāng)然，全校性文化氛圍的塑造，高校自身的人文素養(yǎng)也很重要。高校的各職能部門、全體教職員工都要加強(qiáng)素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)。各部門通過(guò)有組織的開展日常管理、生活服務(wù)等工作，時(shí)時(shí)刻刻、一視同仁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化精神滲透，給學(xué)生形成良好的人文氛圍，這必將為學(xué)生的素質(zhì)教育的有力開展提供強(qiáng)有力的保障。

（二）校園育人環(huán)境的建設(shè)

大學(xué)校園不僅體現(xiàn)校園物質(zhì)文化，而且蘊(yùn)含校園精神文化，它可以傳播文化知識(shí)、熏陶積極情感、提升審美情趣，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。

走進(jìn)一所大學(xué)，首先感受到的物質(zhì)形象是校園空間的總體布局，這是精神文化和物質(zhì)文化相互融合的載體。以南京審計(jì)學(xué)院浦口校區(qū)為例，它的教學(xué)樓布局參照了北斗七星的圖案，教學(xué)樓的命名暗含著中國(guó)古文化的博大深邃。如圖書館“得一”樓，便取自《老子》：“昔之得一者：天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬(wàn)物得一以生；侯王得一以為天下貞。”另外，南審的博物館、藝術(shù)館等場(chǎng)館設(shè)施的打造也體現(xiàn)了深厚的文化淵源。金融學(xué)院貨幣博物館不僅是學(xué)校教學(xué)和科研的重要資源，體現(xiàn)了學(xué)校經(jīng)濟(jì)類院校的特色，而且是開展科普教育、實(shí)踐教學(xué)的重要基地。館內(nèi)中國(guó)錢幣的收藏和展示，為學(xué)生和廣大參觀者揭示了中國(guó)貨幣演變發(fā)展的脈絡(luò)，使他們更加體會(huì)到中華民族悠久而燦爛的文明。

除了不同建筑風(fēng)格，學(xué)校文化品牌軟實(shí)力的建設(shè)也是建設(shè)育人環(huán)境的一個(gè)重要方面。作為以審計(jì)為特色的南京審計(jì)學(xué)院其校訓(xùn)是“誠(chéng)信求是，篤學(xué)致公”，而校歌、校徽、充滿活力的學(xué)生社團(tuán)都在建設(shè)校園文化、提高文化藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。

（三）人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)修訂

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)什么樣專業(yè)人才的最直接呈現(xiàn)，也提供給課堂教育最明確的要求和指示。素質(zhì)教育的理念，就是要求人才培養(yǎng)方案達(dá)到以拓寬培養(yǎng)口徑、加寬加厚基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，使大學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)上有所專攻。高校應(yīng)根據(jù)各自的歷史背景、學(xué)科淵源、教師力量等，結(jié)合社會(huì)需要，核定適合自己的專業(yè)課程目錄，提出自己的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出有優(yōu)勢(shì)和特色的學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)哈佛大學(xué)本科教育“核心課程”改革的德里克·博克校長(zhǎng)認(rèn)為：“核心課程所基于的理論，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科領(lǐng)域所具有的不同的思維方法和探究方法；而新通識(shí)教育課程所基于的理論強(qiáng)調(diào)的是為了有更加美好和富有意義的人生，以及為了更好地與世界打交道，一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)?！?/p>

例如：高校成立由校長(zhǎng)任小組組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳處等職能部門領(lǐng)導(dǎo)任組員，通過(guò)人才培養(yǎng)修訂小組，組織優(yōu)秀的教師，由教研室、課程組制定出一套科學(xué)深入全面的人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、課程大綱，經(jīng)教務(wù)處組織全校優(yōu)秀教師審查，由校素質(zhì)小組審定，實(shí)現(xiàn)將素質(zhì)教育滲透到課堂教育中，并對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)模式給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展工作。這樣，就能減少教師由于自身學(xué)科背景所造成的知識(shí)空白，形成老教師引領(lǐng)新教師，新教師帶來(lái)新的專業(yè)理念的良性循環(huán)。

二、人本和諧是課堂素質(zhì)教育的保證

（一）多元自由的交流

教師處于素質(zhì)教育的前沿，言傳身教的課堂教育至關(guān)重要。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，對(duì)專業(yè)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的系統(tǒng)把握，以及研究前沿的敏銳眼光，對(duì)課堂教育的深度和廣度尤其重要。因此，高校教師的選拔，不僅要求高學(xué)歷，還要求具有不同的家庭背景，不同的學(xué)科背景。

大學(xué)教育，教師人格魅力的熏陶是一種特有的素質(zhì)教育的情感體驗(yàn)。學(xué)生和教師面對(duì)面的交流，不但是知識(shí)和思維的傳遞，更是一種情感的交融，心靈的升華。教師和學(xué)生的課堂自由交流，是最具規(guī)律性且學(xué)生對(duì)象最廣的一個(gè)空間。潘懋元先生肯定這種自由交流的意義：談出了許多真實(shí)想法，也密切了師生感情。素質(zhì)教育的成功不能光靠說(shuō)教，身教才至關(guān)重要，言立不如默成，強(qiáng)人不如積感，這樣才能激起學(xué)生心靈的回蕩，獲得長(zhǎng)久的影響。

（二）啟迪式的教育方法

蔡元培先生認(rèn)為：教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，必須突破傳統(tǒng)的以注入式、灌輸式為主的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、互動(dòng)式、熏陶式的教學(xué)方法。孔子是提出啟發(fā)性教學(xué)的第一人，“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。啟發(fā)學(xué)生自己參與思考和琢磨是好的教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)參與的建構(gòu)者。因此，學(xué)生必須處于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心位置，教師只需在必要時(shí)給予指導(dǎo)和關(guān)注，師生雙方在共同的交互中碰撞出思想的火花。

目前，多媒體教學(xué)在各高校已經(jīng)得到普及，這給教師帶來(lái)便捷，同時(shí)也使教師的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、個(gè)人魅力等能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色開始流失。教師在花時(shí)間、精力備課，制作教學(xué)工具的同時(shí)，課堂教學(xué)方法綜合運(yùn)用也需充分思考。目前有幾種新型的課堂教學(xué)方法，如“拼盤式”的團(tuán)隊(duì)授課法，即一門課程可由多位教師共同承當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可集中精力就其所講內(nèi)容充分發(fā)揮所學(xué)所長(zhǎng)，這樣就能有效拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)法，即以學(xué)生為主體，由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，通過(guò)考察，搜集整理資料，已獲得能力的整體發(fā)展。

（三）課外學(xué)習(xí)是補(bǔ)充

課堂教育不僅僅是課內(nèi)的四十五分鐘的教育，課外的準(zhǔn)備、消化和外充也是必不可少的。教師可根據(jù)專業(yè)要求，推薦學(xué)生閱讀專業(yè)經(jīng)典書目，循序漸進(jìn)了解專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，并逐漸構(gòu)建起理性思維；或者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到野外、紀(jì)念館、公司等地點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)等的直觀感受，升華對(duì)課本知識(shí)的理解，豐富精神世界，提升求真、向善、尚美的精神境界，從而完成高校素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

另外，人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是課堂教育的有力補(bǔ)充。教務(wù)處應(yīng)聯(lián)合學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院，開展學(xué)習(xí)小組、實(shí)習(xí)實(shí)踐、集體項(xiàng)目、專題研究等模式的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)教師的課堂教學(xué)時(shí)提示、指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，課后學(xué)生獨(dú)立開展形式各異、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的參與程度、合作程度、研究能力要求較高，但能與課堂教育緊密結(jié)合，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和合作精神的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，能否培養(yǎng)出素質(zhì)全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，是好大學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這需要高校解放思想，創(chuàng)新機(jī)制，上下同心，培養(yǎng)出科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才，這也應(yīng)成為當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曲銘峰,龔放.哈佛大學(xué)與當(dāng)代高等教育——德里克·博克訪談錄［J］.高等教育研究，2011.

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［3］蔡元培.教育獨(dú)立議［A］.高平叔編.蔡元培教育論著選［C］.北京:人民出版社,2011.

［責(zé)任編輯：陳明］