淺談針對中級對外漢語詞匯教學(xué)的幾點對策

摘 要：長期以來詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)的各項研究中往往處于較為弱勢的境地，這顯然與其在實際教學(xué)中的重要地位是失衡的。文章正是基于此，試圖通過對中級對外漢語詞匯教學(xué)特點的分析探討出針對該階段詞匯教學(xué)的幾點可行對策。

關(guān)鍵詞：中級詞匯教學(xué)；記憶曲線合縱連橫；多媒體工具

在對外漢語教學(xué)的語音、詞匯、語法、漢字這四大環(huán)節(jié)中，詞匯教學(xué)常常淪為“遇詞釋義”的尷尬境地。這種“待遇”儼然是嚴(yán)重失當(dāng)?shù)?，沒有詞匯作為材料，掌握了再多的語法規(guī)則和再清晰不過的發(fā)音也是張口卻說不出話的。有感于詞匯問題對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進步造成的種種阻礙，我們更應(yīng)當(dāng)有的放矢的針對不同的學(xué)習(xí)對象和階段來制定和采取相應(yīng)的、適合的教學(xué)對策。

在這里，我僅就針對中級漢語水平的詞匯教學(xué)淺談幾點關(guān)于教學(xué)對策的建議。

首先，我們必須明確中級階段詞匯教學(xué)在整個詞匯教學(xué)系統(tǒng)中的地位是“承上啟下、中流砥柱”的。到達了這一階段的學(xué)生，理論上掌握了2500左右的漢語詞匯，頭腦中也初步形成了頗具規(guī)模的詞匯網(wǎng)絡(luò)，可以應(yīng)付基本的交際。而到達中級階段后，學(xué)習(xí)者往往不僅滿足于“中國人能理解就行”，而是更希望能夠更像漢語母語者一樣自然、地道的運用漢語來進行表達，可以說是噬需一個質(zhì)的變化和提升。在此階段對詞匯的量和質(zhì)量都無疑有了極高的要求。

根據(jù)我們的上述理解及詞匯教學(xué)本身的特點，接下來淺談幾點對中級班漢語詞匯教學(xué)的三點對策：

一、善用“記憶曲線”

同樣是語言教學(xué)，英語教學(xué)的成功范例不勝枚舉，“艾賓浩斯記憶曲線”已經(jīng)在托福、雅思等英語等級考試中大展身手，那么，我們在這里不妨也大膽的引用“記憶曲線式教學(xué)”來輔助我們的對外漢語的詞匯教學(xué)。究其根本，我們知道詞匯的學(xué)習(xí)和掌握必須經(jīng)由短時記憶到達長時記憶來完成。而中級詞匯往往具有量大、難度高的特點，討論如何幫助學(xué)生克服枯燥和畏難心理，善用記憶曲線幫助學(xué)生高效的記憶單詞是十分必要的。

（一）聽寫式復(fù)現(xiàn)

聽寫是教師常用的教學(xué)及復(fù)習(xí)方法。但我們應(yīng)看到，如果按照有些教師的做法，聽寫之后便不會再主動復(fù)習(xí)，那么無疑是事倍功半的。在這里我們只需要教師在已經(jīng)完成的扎實的詞匯講解和操練之上，有計劃、按步驟的安排詞語的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的周期變長以便扎實記憶、事半功倍。

具體操作：設(shè)本課為中級上第八課，教師可以聽寫本課生詞25個，第七課生詞13個，第六課的名詞部分等。聽寫的形式更是可以豐富多樣，傳統(tǒng)式聽寫，小組搶答式，你表演我猜等形式穿插使用輔助曲線式詞匯記憶應(yīng)當(dāng)會收到不俗的效果。

（二）活動式復(fù)現(xiàn)

由于教材的局限，本課的重點生詞可能在之后的課文中卻極少出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)的詞語由于長時間得不到運用而流于生疏是十分可惜的，教師可以在一段教學(xué)過程結(jié)束時組織相應(yīng)的課堂活動集中復(fù)習(xí)復(fù)現(xiàn)率低的重要詞匯。

具體操作：設(shè)學(xué)習(xí)者在本階段課時中分別學(xué)習(xí)了 “開通、觀光、關(guān)注、種類、潮流”等詞，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際，利用上述詞語編寫對話及情節(jié)，并分小組表演。例如：A：B，你知道嗎？去年開通了長春到長白山的高速公路。B：當(dāng)然知道啦，夏天的時候我還去那里觀光呢！C：我也去過長白山，在那里有很多不同種類的花和樹木。D：……

二、巧用“合縱連橫”

系統(tǒng)性既是詞匯的特點也是其優(yōu)勢，無論是由意義、詞形出發(fā)產(chǎn)生的橫向類聚，或是由文體，古今詞匯產(chǎn)生的縱向集合都是詞匯學(xué)習(xí)過程中的珍寶。我們應(yīng)充分把握這一特點，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律有效地完成詞匯的教學(xué)。

（一）意義聯(lián)想，又可細分為近義聯(lián)想、反義聯(lián)想等等，亦可不做限制，任由學(xué)生打開思路構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。例如：由生詞“起點”可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“開始、運動、跑步、堅持”；由“外商”可以聯(lián)想出“商業(yè)、買賣、外國人、護照、海關(guān)”等。

（二）語素聯(lián)想，顧名思義，即通過保留相同語素，替換其他部分的方式構(gòu)成新詞。這一方法可謂之“授之以漁”，往往利用一些常見的詞頭（非、阿、老等）及詞尾（性、化、者等）來擴展詞匯的教學(xué)。例如：由“博物館”引出“飯館、美術(shù)館、體育館”等。

（三）搭配聯(lián)想，漢語中的詞匯常常搭配使用，成對出現(xiàn)，利用搭配聯(lián)想來學(xué)習(xí)新詞、及時復(fù)習(xí)舊詞無疑能夠極大的提高學(xué)習(xí)的效率。例如：學(xué)習(xí)了名詞，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的動詞（煙花、鞭炮，放）；有如學(xué)習(xí)了名詞，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的量詞（雨、雪，場）。

三、運用多媒體等工具完善教學(xué)

在教學(xué)條件日益優(yōu)化的今天，運用多媒體輔助教學(xué)可以說是大多數(shù)教師的基本技能了。多媒體最大的作用莫過于補充課堂的不足，利用圖片、視頻、動畫、聲音等各種形式傳達信息，使其內(nèi)容的豐富性、形式的生動性都有了極大的提升。例如:學(xué)習(xí)“激動”一詞時可以通過播放視頻的方式讓學(xué)生理解，甚至可以鼓勵學(xué)生配音來體會激動的含義。

最后，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識到，教育的一大特性在于因材施教，尤其對于我們對外漢語教學(xué)來說學(xué)生來自五湖四海，基礎(chǔ)、習(xí)慣都有各自的特點，我們在這里討論了中級階段的詞匯教學(xué)，但應(yīng)用到實際當(dāng)中去的時候，更要結(jié)合學(xué)生本身的層次和特點，有的放矢，方能得到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 孫德金.《對外漢語詞匯級詞匯教學(xué)研究》，2006:132—139

[2] 歷燕.論對外漢語中級階段詞匯教學(xué)的原則和策略，2008:3—12

作者簡介：崔雪（1989.11-），女，吉林白山人，東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院研究生，研究方向：漢語國際教育。