導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)淺議

文/趙樂交

摘 要：目前課改存在的誤區(qū)，表現(xiàn)為穿新鞋走老路，穿新鞋走錯(cuò)路。課堂熱鬧但無(wú)實(shí)效，既沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間進(jìn)行思考，學(xué)生的感情又沒有得到真正的調(diào)動(dòng)。因此，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本方法就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題及問(wèn)題情景，學(xué)生先預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提前完成課本的基本內(nèi)容并提出質(zhì)疑，然后在課堂上師生一起進(jìn)行探究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；時(shí)空；課堂；支架；結(jié)構(gòu)；教學(xué)

新課改要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)有效性的教學(xué)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述

1.概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

2.總體思路

突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技與人文含量。

3.基本特點(diǎn)

打破只用教案教學(xué)常規(guī)法，以學(xué)案為載體將課前、課中、課后相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.中外思想家的主張

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡聡?guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空?！迸c孔子的這一提法可以說(shuō)是如出一轍。

2.辯證唯物主義的觀點(diǎn)

辯證唯物主義認(rèn)為事物發(fā)生變化的根本原因是內(nèi)因，外因只是起著輔助性的作用，外因要通過(guò)內(nèi)因才起作用。

3.20世紀(jì)末心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)

認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用是支架的作用、輔助的作用。

三、學(xué)案教學(xué)的基本方法——問(wèn)題教學(xué)

1.問(wèn)題教學(xué)的含義

以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。

2.問(wèn)題教學(xué)的基本要求

（1）知識(shí)問(wèn)題化。即教師把一節(jié)課的內(nèi)容以不同形式的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）問(wèn)題層次化。在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)要考慮不同層次的學(xué)生的思維能力，而使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的梯度。

（3）問(wèn)題情景化。教師要激發(fā)學(xué)生的思維，開動(dòng)腦筋，又不能教條式地呈現(xiàn)問(wèn)題，而要藝術(shù)地把學(xué)生帶入此情此景，使學(xué)生能設(shè)身處地地思考。

3.問(wèn)題設(shè)置的原則

（1）針對(duì)性原則。即在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前要先備好學(xué)生，所設(shè)的問(wèn)題要使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能完成基本的知識(shí)解答，使中等學(xué)生能舉一反三，使高層次的學(xué)生能再生新的問(wèn)題。

（2）啟發(fā)性原則。因?yàn)閷W(xué)生愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。

（3）效益性原則。就是要使學(xué)生思維達(dá)到高密度狀態(tài)，要通過(guò)他們努力調(diào)動(dòng)自己的能力，甚至要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能完成對(duì)問(wèn)題的解答。

4.問(wèn)題設(shè)置的方法

（1）問(wèn)題前置，就是根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，在看書的同時(shí)思考這些問(wèn)題，前置的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，有邊界限制，實(shí)際上就是要讓學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)與要點(diǎn)。

（2）問(wèn)題后置，就是在導(dǎo)學(xué)案中提供一些材料，在讓學(xué)生閱讀后思考，再結(jié)合課堂教學(xué)而綜合得出結(jié)論甚至產(chǎn)生新的問(wèn)題。

四、學(xué)案教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)及操作

1.學(xué)習(xí)時(shí)間（自主預(yù)習(xí)）不看不講

此環(huán)節(jié)要注意的是：給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)，感悟體驗(yàn)的時(shí)間，這是整堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)只是走了過(guò)場(chǎng)，那么，以后的各個(gè)環(huán)節(jié)的效果就根本無(wú)法保證。這一環(huán)節(jié)可以是老師提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查，也可以是在課堂上第一時(shí)間完成，這時(shí)教師就要全場(chǎng)巡視，不時(shí)點(diǎn)撥。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間（合作探究）不議不講

即學(xué)生個(gè)人思考后不能解決的問(wèn)題，就在小組中討論，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后讓小組展示其討論得出的結(jié)論。教師再根據(jù)其結(jié)論的完善情況進(jìn)行點(diǎn)撥與補(bǔ)充。至于如何分組，那要根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，在人數(shù)較多的班級(jí)只能是前后左右合作，在人數(shù)較少的班級(jí)可以根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)搭配來(lái)解決問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間（課程訓(xùn)練）不練不講

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所陳列的練習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，然后由小組把所存在而不能解決的問(wèn)題反饋給教師，教師當(dāng)場(chǎng)解答。

總之，學(xué)案教學(xué)模式可以使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而真正地參與到教學(xué)中來(lái)。惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”。由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)全程貫穿著問(wèn)題，問(wèn)題就成為學(xué)習(xí)的催化劑、學(xué)習(xí)的載體、創(chuàng)新的源泉。同時(shí)也使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在討論交流中從語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維、創(chuàng)新的意識(shí)、課文內(nèi)容等方面自主領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)中真正地?zé)òl(fā)出生命的活力。

編輯 王團(tuán)蘭