談信息技術(shù)課堂中的小組合作

文/唐偉

摘 要：要想在45分鐘內(nèi)提升高中信息技術(shù)課的教學(xué)效果，新的教學(xué)模式和方法的應(yīng)用往往能帶來(lái)驚喜。以信息技術(shù)一線教師的切身體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾螌⑿〗M合作作為教學(xué)手段應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；信息技術(shù)；利弊

目前，隨著高中新課程改革的深入開(kāi)展，信息技術(shù)課程也擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和能力的重任。為了在有限的課堂教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。我認(rèn)為，用小組合作的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自主能力，又能培養(yǎng)學(xué)生互助的能力。學(xué)生之間的互助通過(guò)交流討論來(lái)進(jìn)行，所以，小組合作的主要表現(xiàn)形式——小組討論就顯得尤為重要。

一、如何有效地開(kāi)展小組合作

真正的小組合作意味著全體學(xué)生的積極參與，圍繞著學(xué)習(xí)課題，將各種思想、觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而得到啟發(fā)。下面，是我對(duì)有效開(kāi)展小組合作的一些個(gè)人體會(huì)。

1.小組的構(gòu)成

在成員數(shù)量上，人數(shù)的選取要合適。人數(shù)少，規(guī)模就小，學(xué)生交流圈子小，提供的信息也就有限；人數(shù)多，主動(dòng)參與者反而會(huì)降低，有些成員可能會(huì)變主動(dòng)參與為被動(dòng)聽(tīng)取。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行授課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，小組的組建可以由同桌兩人為核心，發(fā)展到對(duì)面的4人，再到相鄰的6人小組等。

在人員構(gòu)成上，以異質(zhì)分組為宜，異質(zhì)成員之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能使小組成員獲得更大的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)小組規(guī)模在4人或以上時(shí)，應(yīng)作角色分工。比如，主持人、記錄員、發(fā)言人等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組合作，在內(nèi)容的選擇上，可以從以下幾方面去考慮：

（1）需要通過(guò)相互啟發(fā)來(lái)拓展思路的“開(kāi)放性問(wèn)題”。比如，在Word中制作組織結(jié)構(gòu)圖用到的多種方法，Excel中數(shù)據(jù)填充時(shí)填充柄的使用技巧等。

（2）需要通過(guò)反復(fù)推敲、嘗試才能把握的問(wèn)題。比如，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁(yè)制作中超鏈接的鏈接源和鏈接目標(biāo)的分類，圖片的絕對(duì)路徑與相對(duì)路徑的比較、相對(duì)路徑的分類等。

（3）需要通過(guò)共同合作來(lái)提高課堂效率的內(nèi)容，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生個(gè)人難以完成的內(nèi)容，可以進(jìn)行小組分工合作完成。

3.交流技能的學(xué)習(xí)

交流技能既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目標(biāo)，要加以培養(yǎng)。交流技能包含的內(nèi)容很多，主要有以下幾點(diǎn)：

先想后表達(dá)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言；表達(dá)清楚，音量適中，組內(nèi)成員要能聽(tīng)清，同時(shí)，不能影響到其他小組；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，努力記住別人發(fā)言的要點(diǎn)，多從積極意義上進(jìn)行評(píng)論；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)對(duì)方作出進(jìn)一步的說(shuō)明；認(rèn)真考慮別人的意見(jiàn)，進(jìn)行自我反思等。

在開(kāi)展小組合作時(shí)，教師的任務(wù)是輔導(dǎo)學(xué)生，觀察各小組成員的參與情況，檢查小組成員執(zhí)行的情況，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。

二、小組合作的利弊

在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期開(kāi)展小組合作的課堂教學(xué)后，學(xué)生的主體參與性有了一定的提高，學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的思想與看法，更重要的是，許多以前在課堂中“無(wú)所作為”的學(xué)生，現(xiàn)在也能從學(xué)習(xí)中得到能力上的提高，這種提高是全面的。

不過(guò)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也有相應(yīng)的問(wèn)題產(chǎn)生。比如，小組成員在一起學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生所謂的結(jié)伴效應(yīng)，有好的，也有不好的，寓言故事中的“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，說(shuō)的就是負(fù)面結(jié)伴效應(yīng)。如何解決呢？我的辦法是，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓小組成員有共同的目標(biāo)，并能給所有成員相同的目標(biāo)激勵(lì)，學(xué)生就能融入小組這個(gè)團(tuán)體中來(lái)。

總之，課堂教學(xué)中小組合作這樣的方式，改變雖小，取得的效果卻是不錯(cuò)的。我想，繼續(xù)優(yōu)化小組合作這種教學(xué)方式，一定能給新課改的信息技術(shù)課堂帶來(lái)很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉青梅