微型課題——課堂研究性學習的延伸

文/佘占杰 張曉玲

摘 要：作業(yè)布置是基于新課標“自主、合作、探究”理念指導下的一次作業(yè)設計，立足于延伸課堂研究性學習的深度和廣度，鍛煉學生做小課題的能力，總體來說達到了預期的目的。

關鍵詞：微型課題；研究性作業(yè)；課后作業(yè)

初三下學期，在教學《隆中對》一文時，我?guī)椭鷮W生建立了研究性學習小組，在掃除基礎知識障礙，理解文意的基礎上，引導每一個小組提出關于文中人物形象的問題，并在小組中結合所了解的史實，對自己為人物所下的評價加以論證。學生在探討中展示了所積累的歷史知識，交換了各種或針鋒相對或心有靈犀的觀點，最后，各小組針對人物形象得出了不同的結論。觀點集中在劉備與諸葛亮的優(yōu)點及做法的性格因素上。大多數(shù)小組，結合史實對二人性格的形成做了合理分析。至此，本堂課的目標基本達成，在課堂中，學生自主設計了問題，并通過合作的方式，探究出了不同的成果，實現(xiàn)了本節(jié)課通過研究性學習理解人物形象的目的。在這樣的基礎上，我出示了課后作業(yè)：“結合所學，賞析《隆中對》，備選文題：（1）劉備集團的創(chuàng)業(yè)計劃書。（2）劉備的野心和諸葛亮的浪漫。（3）諸葛亮的求職策略。（4）英雄與時勢，先有雞還是先有蛋。（5）自擬……”這些題目一出現(xiàn)，學生就一片嘩然，顯然，這些題目同他們剛才討論的話題非常接近，但是這些題目無論是從立意還是創(chuàng)新上都遠遠高于他們的水平，一下子點燃了他們的熱情，還沒有等我對文題作出進一步的解釋，一些學生已經就作業(yè)中的話題展開了激烈的討論，至此，我的目的也初步達到了。

在設計課的時候，我考慮到學生對歷史了解有限，話題的創(chuàng)新度上必定很受局限，所以，我從網(wǎng)上找出了數(shù)十篇關于《隆中對》的論文，從中挑出了看起來最個性有趣的問題，這樣做的出發(fā)點是因為作業(yè)的基本前提就是興趣。我從多種信息渠道都了解到，在很多西方發(fā)達國家，從小學低年級開始，學生主要的作業(yè)就是研究性學習，學生完成作業(yè)的主陣地是圖書館、博物館、大自然……而作業(yè)的主要目的也是鍛煉提升創(chuàng)新能力。而一切研究性學習的基本前提就是興趣，只有自己選擇的話題才能激發(fā)學生探究的興趣。在這次的作業(yè)設計中我考慮到學生已經對相關話題進行了探討，初步引發(fā)了探究欲望，而這些有趣的題目又使他們浮想聯(lián)翩，探究欲一下子被激發(fā)了。

這次的作業(yè)布置，是基于新課標“自主、合作、探究”理念指導下的一次作業(yè)設計，立足于延伸課堂研究性學習的深度和廣度，鍛煉學生做小課題的能力，總體來說達到了預期的目的。但是，在操作的過程中也發(fā)現(xiàn)了以下四個問題：（1）平時此類練習較

少，學生操作起來花費了較多的時間；（2）證明的方法和過程設

計都還不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學性的指導和訓練；（3）參與課題的渠道過于狹窄，局限于課堂，和社會脫節(jié)，現(xiàn)實意義較小，表面上看似激發(fā)了學生的主動，實際上仍然是為了完成作業(yè)，不是真正意義上的興趣驅動；（4）展示平臺單一，互動對象結構單純，無法從多種角度審視課題。

如果要實施研究性作業(yè)，必須要在以上幾個方面加以改進。

編輯 謝尾合