影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素及應(yīng)對(duì)策略

張春霞

［摘要］聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要的位置，然而如何上好一堂聽力課卻成為大學(xué)英語(yǔ)教師的難題。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，揭示了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出了應(yīng)對(duì)的策略。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)因素應(yīng)對(duì)策略

［中圖分類號(hào)］H319.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0162-02一、 引言

聽力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于交流，聽懂并且能用英語(yǔ)去交流就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。在近年的英語(yǔ)教學(xué)改革中，英語(yǔ)被提到了更加重要的位置。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……[1]對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，聽力是非常重要的技能，然而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來說，聽力是他們最難以提高的一項(xiàng)技能。 因此本文分析了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題并且提出了應(yīng)對(duì)的策略。

二、 影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面。

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，雖然他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)了6年甚至6年以上的英語(yǔ)，但是他們的語(yǔ)言基本功還是比較薄弱，特別是聽力能力較弱。因?yàn)樵谥袑W(xué)的英語(yǔ)教育主要是以讀寫為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著中考或者高考的要求來進(jìn)行的，即便是有聽力練習(xí)，也是接受固定題型的訓(xùn)練，于是導(dǎo)致了學(xué)生在中學(xué)實(shí)際接受的就是啞巴英語(yǔ)。因此，不少大學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中存在下述問題：?jiǎn)卧~發(fā)音不準(zhǔn)，辨音能力差，語(yǔ)調(diào)不對(duì)，不了解重讀、弱讀、省音、連續(xù)、略讀、爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法方面的能力也比較欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生在聽力中很難記下聽到的內(nèi)容，而無(wú)法有效地記筆記也阻礙了聽力的有效提高。再次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景不了解，在聽力中他們只是單獨(dú)地聽單詞或者句子，卻無(wú)法將聽到的信息與上下文聯(lián)系，從而無(wú)法理解聽力中的信息，這是導(dǎo)致聽力效果不佳的原因之一。

（二） 學(xué)生的心理及聽力技巧方面

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來說，由于英語(yǔ)是一門公共課，聽力在對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試中占了一小部分，于是學(xué)生對(duì)聽力就沒有給予充分的重視，加之聽力在現(xiàn)實(shí)生活中的用途并不廣泛，學(xué)生把時(shí)間主要花在了語(yǔ)法和寫作上，這樣他們?cè)谡n堂上或者在課后就不會(huì)積極主動(dòng)地去練習(xí)聽力。這種對(duì)于聽力動(dòng)機(jī)的缺乏直接影響學(xué)生的聽力水平的提高， 因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有至關(guān)重要的作用”。[2]還有的學(xué)生在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生緊張、不自信和焦慮的情緒，從而嚴(yán)重影響了聽的效果。

三、教師及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師方面

不少教師在上聽力課時(shí)方法單一，枯燥無(wú)味。聽力課的形式大多是教師放錄音，學(xué)生聽然后回答問題或者做題，在這樣的模式下教師就只是簡(jiǎn)單地操作機(jī)器或者重復(fù)錄音材料的內(nèi)容。一堂課下來，學(xué)生覺得索然無(wú)味甚至疲憊不堪，久而久之學(xué)生也漸漸對(duì)聽力課產(chǎn)生了厭倦情緒。

（二）學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)公共課普遍采用大班授課，一個(gè)班的學(xué)生大約有70人左右，甚至更多，在這樣的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽力教學(xué)，效果是可想而知的。加上大班的學(xué)生聽力水平參差不齊，在課堂上所有的學(xué)生使用同一本教材，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練。除此之外，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)分配較少，這對(duì)于幫助學(xué)生提高聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

四、提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言技能

首先,學(xué)生應(yīng)掌握語(yǔ)音。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素, 對(duì)語(yǔ)言的理解首先是對(duì)該語(yǔ)言的語(yǔ)音所形成的詞匯和句子的理解，聽力就是聽懂單詞和句子。如果學(xué)生自己發(fā)音都不準(zhǔn)又怎么能聽懂說話者的內(nèi)容呢？英語(yǔ)發(fā)音分為英式和美式，注意英式和美式的發(fā)音也是很重要的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。聽力理解是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的,在聽的時(shí)候，一個(gè)不懂的詞就會(huì)干擾下文的理解,甚至?xí)寣W(xué)生覺得煩躁，從而失去聽下去的信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生牢固掌握課本及大綱上的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生記一些四、六級(jí)核心詞匯以及常見的短語(yǔ)或習(xí)語(yǔ)，教師還應(yīng)對(duì)這些詞匯的用法加以講解。聽力中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)常常會(huì)讓學(xué)生忽略，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大多是在書面中進(jìn)行的，但是聽力中的語(yǔ)法也是不容忽視的，比如學(xué)生學(xué)習(xí)過的虛擬語(yǔ)氣會(huì)經(jīng)常在聽力中出現(xiàn)，如，If I had enough money, I would buy that phone. （如果我有足夠多的錢，我就去買那個(gè)手機(jī)。）對(duì)于這樣一句簡(jiǎn)單的話很多學(xué)生在聽的時(shí)候并不能理解，教師可以針對(duì)這樣的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行聽力訓(xùn)練。最后，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情景中練習(xí)說英語(yǔ)，聽說相結(jié)合對(duì)于聽力的幫助是非常明顯的。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲入文化教育

我國(guó)著名學(xué)者胡文仲先生曾指出，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料,不了解文化背景, 猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。[4]學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都要充分了解它的文化背景知識(shí)。聽力材料都是來自于現(xiàn)實(shí)生活或者非常貼近現(xiàn)實(shí)生活的，學(xué)生即使聽懂了一些單詞和句子也很難理解內(nèi)容，這種理解上的困難主要是沒有了解該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)。如，

A：Can you fulfill this task before this weekend？（你能在周末前完成這項(xiàng)工作嗎？）

B：Oh，it is a piece of cake . （太容易了，沒問題）

“a piece of cake”的字面意思是“一塊蛋糕”，但是在這里我們理解成“很容易” 。

在教學(xué)中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生博覽群書, 尤其是涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景方面的書籍。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生看一些英美電影、電視及錄像以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（三）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握聽力策略

掌握一定聽力策略會(huì)使學(xué)生的聽力提高事半功倍，教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力策略。這些策略包括如何幫助學(xué)生克服聽力中的緊張與焦慮，如何做到聽前預(yù)測(cè)，如何在聽的過程中利用已有的知識(shí)來推測(cè)聽力的內(nèi)容等等。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài),充滿信心地投入學(xué)習(xí)過程中，并且?guī)椭鷮W(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)和心理壓力,消除焦慮,使學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有水平。聽前預(yù)測(cè)是指學(xué)生在聽力前通過聽力材料已提示的內(nèi)容（標(biāo)題，上下文，圖片，課前所接觸的生詞，功能詞如but, however, in no case, for instance, in short等）對(duì)即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力在聽力過程中的作用是不言而喻的, 從理論上講, 50% 的聽力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān)。[5]

此外，有的學(xué)生試圖聽懂每一個(gè)單詞每一個(gè)句子，這樣既沒有聽懂前面的內(nèi)容，也沒有跟上說話人的語(yǔ)速，結(jié)果錯(cuò)過了大部分的聽力內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽重點(diǎn)，即使沒有聽完整也不要著急，還可以利用已有的知識(shí)來推測(cè)聽力中沒有來得及理解的內(nèi)容。

（四）采用多樣的聽力教學(xué)模式

首先，要做到聽說讀寫相結(jié)合。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地做到用讀寫帶動(dòng)聽說，同時(shí)以聽說帶動(dòng)讀寫。因?yàn)檫@四項(xiàng)基本技能是相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。其次，精聽與泛聽相結(jié)合。精聽就是聽懂對(duì)話或者短文中的每個(gè)單詞和句子，在精聽的過程中學(xué)生保持高度的注意力，一邊聽一邊記筆記，對(duì)同意材料反復(fù)地聽，直到完全聽懂為止。泛聽則需要學(xué)生聽懂大意，對(duì)材料的細(xì)節(jié)不必過于細(xì)究。聽力訓(xùn)練中，精聽和泛聽都是很重要的聽力訓(xùn)練方法，兩種方法不可或缺。在聽力課上，教師要根據(jù)不同的材料和不同的聽的目的來結(jié)合兩種方法。比如對(duì)于一些人物傳記的短文，學(xué)生只需要泛聽，掌握基本信息即可；對(duì)于一些涉及時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容的考核，學(xué)生要精聽，并且記下聽力筆記。再次，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師除了上好每一堂課，更應(yīng)該成為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的輔助者、幫助者和督促者。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今，對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的呼聲越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是一件刻不容緩的事情。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是聽力理解能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語(yǔ)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

［2］陳堅(jiān)林.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究——理論與方法［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

［3］ 邵益珍.英語(yǔ)聽力障礙分析及提高途徑［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999.

［4］胡文仲,高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1997.

［5］王瑩.在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，1996.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］