問題與完善——高等院校藝術(shù)理論課程教學改革探析

張英

［摘要］藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，在藝術(shù)教育中占有重要地位。但目前在藝術(shù)理論課程教學中卻存在諸多問題，嚴重制約著課程的教與學。因此十分有必要對癥下藥，從教學各個環(huán)節(jié)探討創(chuàng)新模式，進行教學改革，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學重要地位制約問題改革完善

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術(shù)理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導(dǎo)，使學生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學內(nèi)容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術(shù)學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。

第四，藝術(shù)理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術(shù)理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學生學習的積極性。

二、課程教學改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。

第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術(shù)學科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強大的技巧意識造成的學科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學界的專家在2010年的藝術(shù)學學科設(shè)置論證會上達成了一致意見，認為應(yīng)該加強不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學生自身藝術(shù)實踐活動的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導(dǎo)學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責任在課堂上不斷地引導(dǎo)學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎(chǔ)上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水乳交融的教學。

第五，藝術(shù)理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。

［參考文獻］

［1］羅伯特·威廉姆斯.藝術(shù)理論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］徐子方．當代中國藝術(shù)學學科錯位及在中國大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術(shù)百家，2010（3）．

［3］郭曉．面向未來 獻計獻策-2010年藝術(shù)學學科設(shè)置論證會側(cè)記［J］.藝術(shù)教育，2010（7）．

［4］余秋雨．《藝術(shù)概論》課教學一得［J］．文藝理論研究，1981（3）．

［5］張維青．藝術(shù)理論與創(chuàng)作實踐的契合延伸 ［J］ ．云南藝術(shù)學院學報，2013（2）．

［6］王學軍，馬晴．關(guān)于課堂“教學互動”的再思考 ［J］ ．大學教育，2013（1）：98．

［責任編輯：鐘嵐］