文/傅華芳

摘 要：基于英語課堂提問的拓展和延伸，是教師在前次問題的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破難點(diǎn)，拓寬思路，在一次提問后再次補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生能正確解答，深入理解。追問是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式。有效的課堂追問是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)有效性的基本手段和重要前提，適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要從操作角度提出了追問的時(shí)機(jī)及實(shí)現(xiàn)追問有效性的若干注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；有效追問；探索

一、高中英語課堂提問存在的問題

教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對(duì)課堂教學(xué)所提的問題設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)有余而生成不足，基于課堂主問題的有效追問在課堂教學(xué)中被忽視，沒有得到足夠的重視。一些課堂上，教師死摳主問題，不敢做有效生發(fā)，沒有將學(xué)生的思維火花激發(fā)出來反而將其澆滅。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題有自己的認(rèn)識(shí)與理解，但是由于知識(shí)和口語的局限，卻沒有辦法很準(zhǔn)確地用英語表達(dá)出來，或者表達(dá)不夠完整、不夠規(guī)范，在這樣的情況下，教師就要通過有意識(shí)的追問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以表達(dá)得更連貫、更準(zhǔn)確，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在動(dòng)態(tài)的英語課堂教學(xué)中，“追問”無疑是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。

二、課堂有效追問的探索與實(shí)踐

1.在缺乏深度處追問

學(xué)生在思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考時(shí)，他們回答的問題顯得粗淺，缺乏有深度。這時(shí)，教師要及時(shí)地向他們提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)起他們思維的創(chuàng)新火花。例如，在教學(xué)必修4 Unit3 A master of nonverbal humour 一課時(shí)，最后我讓學(xué)生討論這個(gè)問題：“Why do you think Charlie Chaplin was so successful？”為了啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，我先后追問了學(xué)生兩個(gè)問題：“Do you think his poor childhood helped him to succeed？And do you think he would still be so successful in our times？在我的啟發(fā)下，學(xué)生提到：“His childhood was very poor and he could understand the problems of the poor people and had pity on them.” 教師這樣有意識(shí)地追問和引導(dǎo)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生刨根究底，不滿足于一知半解的態(tài)度與精神，在以后的學(xué)習(xí)中努力做到融會(huì)貫通。

2.在產(chǎn)生歧義處追問

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、多方面嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“異想天開”的回答。其實(shí)，學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解，表明他們真正地進(jìn)行了思考。例如，在上必修1 Unit 5 Another story about Elias一課時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生：“Can you imagine Eliass life in prison？Why do you think so？”大部分學(xué)生都能回答，為了鼓勵(lì)學(xué)生說出不同見解，我又問：“Do you have different ideas？這時(shí)只有個(gè)別學(xué)生能回答了，為讓大家的耳朵一亮，我趕緊追問：“Can you give your reasons？” 學(xué)生說道：“He was better educated with the help of Mr. Mandela when he was imprisoned，so he was able to find a better job after he was released. Whats more, he had the chance to know more friends besides Mandela，so I think he was not lonely.”于是我總結(jié)了一句：“So he was lucky in the long run.”在此問題上借助兩種不同的觀點(diǎn)，既能激起學(xué)生思維的火花，又能使學(xué)生對(duì)Eliass life有了更全面的理解。

3.在發(fā)生意外之處追問

課堂教學(xué)隨時(shí)會(huì)發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)這些意外事件或是熟視無睹、或草率了事，這樣做，無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象。因此，對(duì)學(xué)生的意外回答教師要給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。

如，在教學(xué)必修3，Unit 1 Festival around the world一課時(shí)，課堂最后我讓學(xué)生討論：“What festivals do you think are the most important and what are the most fun？”學(xué)生各抒己見，其中一個(gè)調(diào)皮的男生說：“Qingming festival is the most fun.”他的答案出人意料，大家都笑了，我也幽默地追問他：“Do you have good reasons？Dont you think your ancestors would get angry if you made fun of them？”他的回答也同樣幽默：“I think its fun to make Qingming Tuanzi together with my mum. Its delicious. And its fun that we give flowers and food to our ancestors although they cant see or eat it.”頓時(shí)，課堂上又活躍了起來！

4.在生成空白之處追問

教師要借助教學(xué)文本，把握契機(jī)，在生成的空白處適時(shí)追問，讓學(xué)生在課堂上形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)。如，在教學(xué)必修4 Unit 5 Theme parks-fun and more than fun一課時(shí)，為了聯(lián)系文本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，我讓小組討論做一項(xiàng)工程：“Can you design a theme park for our hometown？” 鑒于學(xué)生在這方面毫無實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生有大量的語言輸出比較難，于是我就追加了幾個(gè)“梯子”: “Whats the name of your theme park？Where would you like to build it？What can people see and do in your theme park？Is there any special events on festivals，for example, Childrens Day？When does it open？ How much is the entrance fee？ 這些問題既和課文緊密相連，又能打開學(xué)生的思維。通過適時(shí)地追問拓展延伸了文本內(nèi)容。我想，鮮活、靈動(dòng)和智慧的課堂與課上巧妙地追問是分不開的。

三、高中英語課堂追問有效性實(shí)踐的效果

1.追問展示了教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智

教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握清晰而恰當(dāng)，增強(qiáng)了對(duì)課堂的駕馭能力，有效地幫助和促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.追問對(duì)學(xué)生的回答教師做出積極、睿智的回應(yīng)

把問題分解成相對(duì)容易的分問題或者變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題，對(duì)學(xué)生由于缺少知識(shí)或理解不深不透不細(xì)造成的失誤，教師采取提供線索、放大錯(cuò)誤等方式進(jìn)行“追問”，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正失誤，極大地提升了課堂教學(xué)效率。

3．設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師注意到了追問的思維含量，使學(xué)生的思維能力得到實(shí)際性的提升

應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記：教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到了什么、得到什么是任何教學(xué)必須追問的問題。

總之，有效的追問源于教師正確的教學(xué)理念和和靈活的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)，它能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的縱深，攀登思維的高峰，它讓課堂得以升華，它永遠(yuǎn)是英語課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，愿所有的英語老師將追問進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭