探索信息化條件下專業(yè)課程的教學模式

文/姜從群

摘 要：信息化條件下的職業(yè)教育倡導(dǎo)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如何選擇專業(yè)課程的教學組織，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過分析當前專業(yè)課教學模式的改進和選擇，從教學組織上對提升專業(yè)課程教學質(zhì)量進行了探討，以其推進職業(yè)教育專業(yè)課程的教學。

關(guān)鍵詞：信息化；專業(yè)課程；教學模式

職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學模式是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學，以提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學的必然要求。

一、專業(yè)課程教學模式存在的缺失

目前，很多專業(yè)課程從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學設(shè)計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統(tǒng)的學科知識這樣的教學思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導(dǎo)—學生主體”的教學模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。

二、專業(yè)課程教學模式的選擇

現(xiàn)代教育理論認為，教學應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學生眼前，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學做到理論學習與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應(yīng)該構(gòu)建可行的教學基本模式。

1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段

信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀性教學在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導(dǎo)學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業(yè)課教學必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強教學的直觀性，要按照職業(yè)教育教學的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學的質(zhì)量。

2.基于小組協(xié)作的“教學做”一體化教學為組織形式

專業(yè)課教學目標應(yīng)指向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教學做”相統(tǒng)一的教學局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學習的方式。協(xié)作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學，既能調(diào)動學生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學、學做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學方式。

3.學用一致的“任務(wù)牽引式”教學模式為實施

任務(wù)牽引（驅(qū)動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應(yīng)用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學過程中，以具體的的任務(wù)為中心，通過帶動學生完成任務(wù)的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓(xùn)練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓(xùn)練課目任務(wù)為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務(wù)中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學生未來崗位實際應(yīng)用課目任務(wù)為主線組織課堂教學。

綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學目標指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應(yīng)用任務(wù)為主線，圍繞崗位任務(wù)實行分組并展開“教學做”一體化教學，實現(xiàn)以崗位任務(wù)為載體融知識應(yīng)用與專業(yè)知識于一體的課堂教學模式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進專業(yè)課程教學的發(fā)展。

參考文獻：

李劍萍，魏薇.教育學導(dǎo)論.人民出版社，2006-02-01.

編輯 王團蘭