文/許雪花

摘 要：語音是語言的基礎(chǔ)，語音學習是學好一門語言的關(guān)鍵。但在英語學習中，音標的學習往往成為多數(shù)學生的困惑之一。主要原因是音標教學受到的重視程度不夠和音標的學習與運用脫節(jié)。教師可以從漢語拼音的教與學中受到啟發(fā)，吸取適合音標學習的方法與理念，探究音標學習的規(guī)律，以減少英語學習的障礙，提高英語學習的實效性。

關(guān)鍵詞：漢語拼音；音標教學；地位與作用；方法探究；實效性

《新華字典》對“語言”的解釋是：“說，談?wù)?；所說的話”。語言是以人的聲音為載體，以文字符號為內(nèi)容，能表達人的情感、思維，達到溝通效果的工具。由此可見，語言離不開“說”?！罢Z言是一種任意符號，而這種符號首先是有聲的。”（見何廣鏗《英語教學法基礎(chǔ)》）因此，我們在學英語時首先應(yīng)遵循語言有聲之規(guī)律，讓所學語言變成有聲的溝通工具。學習音標是遵循這個規(guī)律和達到學習語言之目的的必要環(huán)節(jié)。

但是在語音教學過程中出現(xiàn)的一些誤區(qū)常常阻礙英語學習的進程，導致教學效果差，讓學生對音標產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，給英語學習設(shè)下了重重障礙。盡管英語教師很注重學生的開口習慣；學校對英語口語的重視程度也可見一斑；家長們千方百計地引導孩子要大聲朗讀英語，并且買各種各樣的錄音材料，讓孩子模仿?？墒侨粘Ｓ⒄Z教學仍然存在一種讓教師和家長極其困惑的問題，即相當多的學生學了幾年英語后，仍未能正確地朗讀英語句段，或不能流利地使用英語。語言既然是溝通的工具，如果不能準確流利地說出來，它就失去了學習的意義。引起上述問題的主要原因是什么呢？問題主要出在英語學習起始階段音標學習的方法與對音標的重視程度上。筆者請教多位資深的語文教師，查閱拼音教學資料以及考察了小學生學習拼音的實況，由此受到啟發(fā)，以下筆者對音標教學出現(xiàn)的一些問題做粗淺的分析，并對音標教學的一些方法做初步的探究。

一、音標學習過程中常見問題分析

（一）音標的地位與作用未能受到充分重視

比較漢語拼音與音標教學模式，不難看出，兩者存在有很大的區(qū)別。漢語拼音在我國被很多人推崇為打開知識大門的“金鑰匙”，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。我國小學一年級語文教學先從漢語拼音教起，再教字、詞、句等其他語言知識。小學語文的教材體現(xiàn)了拼音的絕對重要地位。語文一年級上冊教材中拼音的內(nèi)容比例占絕對優(yōu)勢，少數(shù)漢字和些許兒歌的出現(xiàn)也是為拼音學習服務(wù)的。小學拼音教學起點很低，在第一節(jié)課，有的教師只教a，o，e等幾個拼音，內(nèi)容很簡單。漢字的識記與書寫一般安排在音標學完后。學生回家必須就每節(jié)課所學拼音反復(fù)朗讀識記，每個拼音還要抄寫，教師在下節(jié)課會進行檢測。拼音教學在語文學習起始階段受到充分的重視。而在七年級英語教學起始階段，教師先給學生上什么內(nèi)容？先教音標還是口語？教師很少會單純上音標，一般會先呈現(xiàn)“Hello！Good morning. Good afternoon. Good evening. Welcome to China. Whats your name？My name is Xiao Li. ...”這些口語。我們設(shè)身處地想一想，這些語句的發(fā)音對起始年段的學生來講難度已經(jīng)很大了，還要求他們識記單詞，理解句子意思，學會把它們運用于正確的語境。在剛開始接觸語言，這些看似簡單的句子就高度濃縮語言的聽、說、讀、寫四種能力要求。這不但難度相當大，而且還違反了語言最原始的學習規(guī)律。如果教師未能體會到學生的困難，或?qū)λ麄冇⒄Z學習能力產(chǎn)生懷疑的話，將會造成學生厭學情緒。在中國學英語，大部分學生沒有語言環(huán)境的熏陶和足夠使用語言的機會。如果沒有音標的幫助，學生單純靠機械模仿教師或錄音讀準英語，難度的確很大。學生沒真正掌握音標，就不能自己拼讀單詞；還沒掌握單詞的發(fā)音方法，要想流利自如地讀英語，正如一個人沒鑰匙，每次要進入院子都得翻墻進去一樣，多么費力而又危險。如果不小心摔一次，還會產(chǎn)生畏懼心理而放棄努力。學習英語和漢語最大的差別之一也在于對語音的重視程度不夠。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有低年級的中文閱讀材料都采用注音文字編排，而音標在英語教材中所占比例極小，僅僅在七年級書本每個話題后面出現(xiàn)一處歸納和七年級上冊書本后面附有音標表。由此，音標學習應(yīng)受到更多的重視。

（二）音標學習與英語學習的其他環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密

筆者請教了多位有經(jīng)驗的不同層次的語文教師，也查閱了小學語文教材及一些參考書，總結(jié)出漢語拼音的教學規(guī)律：起點低，起步慢，難度小，實效性高。在韻母和聲母的學習過程中，教師會同時不斷穿插音節(jié)和聲調(diào)知識，呈現(xiàn)拼音的結(jié)構(gòu)。小學生學了ɑ， o，e，i，u，ü，b，p，m，f后，教師就會讓學生拼讀“爸爸，摸，筆”等漢字，隨后，教師會要求學生拼讀日常詞語。這真正體現(xiàn)了“學以致用”的實效性。與拼音相關(guān)的練習模式也豐富多彩，如，書寫訓練、音節(jié)的拼寫、音素的辨析、標識聲調(diào)、拼音與漢字的搭配、給漢字標拼音等多種題型，多角度訓練學生對拼音的運用能力，提高了多維訓練的學習效率。漢語拼音教學可謂是細致入微的，無論是語文教師的教學方法，還是書店出現(xiàn)的低年級閱讀材料，都淋漓盡致地體現(xiàn)了拼音的實用性。漢語的拼音教學從“學”到“用”是緊密相連的，從拼音教學開始學一門語言，可謂是給學生“授之以漁”，教會他們在知識的海洋里獨立生存的本領(lǐng)。

如果學習音標后，未能及時運用于其他語言學習環(huán)節(jié)中，語音就不能發(fā)揮它在語言學習中應(yīng)有的作用。英語音標集中學習一般在七年級上冊，在之后的教學中，老師主要靠帶讀和讓學生模仿錄音來解決學生單詞、句段的讀音問題，而不是讓學生自己根據(jù)音標讀單詞。這樣盡管學了音標，還是沒把它用于實處，缺乏對它的使用，學生很容易忘記學過的音標知識，逐漸失去之前學音標的意義。單純靠模仿識記單詞讀音很容易使英語語音學習機械化，效果當然不好?！笆谥詽O”而非“授之以魚”的理念必須貫穿于英語語音教學的始終，給學生打造開啟英語學習的“金鑰匙”，讓他們成為學習的主體，同時讓英語學習變得輕松愉快。

（三）音標在考試中“指揮棒”的作用不明顯

在學校所學的知識，唯一最常見的檢測方式就是“考試”?？荚噷膛c學都發(fā)揮著指揮棒的作用。考試的內(nèi)容就是教師教學和學生學習的內(nèi)容。在語文考試中，從小學到中學，拼音考查是必有的題型。在一年級的考試中，與拼音有關(guān)的題型占的比重相當大。這無形中引導孩子一定要把拼音學好，才能在考試中得高分。而在英語考試中，音標的考查分值比重極低，大部分考試分值比重不及10%。這也無形中暗示學生：音標考得不多，不用太重視它。音標在考試中未能發(fā)揮“指揮棒”的作用，這必將削弱了學生對它的重視程度。

二、音標學習有效方法初步分析

在學習主體、語言環(huán)境和歷史背景方面，漢語拼音與音標的學習的確存在很大的差異，但兩者都是語言的聲音符號，在功能和學習方法上還是存在不少共性。教師可以從漢語拼音的教學上吸取其科學有效的一面，為英語的音標教學所用。下面總結(jié)了幾點音標教學方法。

（一）音素與音節(jié)教學同步進行

在音標教學中切不可把音素與音節(jié)割裂開來。包天仁教授主編譯的《英語外語教學》一書提到：“語音領(lǐng)域與語言其他領(lǐng)域一樣，結(jié)構(gòu)最重要。”筆者把這個“結(jié)構(gòu)”理解為“音節(jié)”。語言音素可單獨操練，但音節(jié)的教學必須與音素同步進行，不能獨立開來。小學生學漢語拼音時，先學韻母ɑ，o，e， i， u，ü，接著學聲母b，p，m，f，隨即教師會把這六個韻母和四個聲母結(jié)合成音節(jié)讓學生拼讀。筆者建議教師在教學音標時可先教學單元音，接著教所有輔音，再者教雙元音音素。在教輔音的同時，按照數(shù)學“排列組合”的方式呈現(xiàn)輔音與元音的結(jié)構(gòu)——音節(jié)。如：［i:］，［i］兩個元音和［b］［p］［t］［d］四個輔音，可以組合成音節(jié)［bi:］，［pi:］，［ti:］，［di:］。音素與音節(jié)的學習應(yīng)從簡到難并相輔相成。

（二）音標識記與運用相結(jié)合

識記音素和音節(jié)是學音標的關(guān)鍵。每節(jié)課安排學習幾個音素，要求學生對這些音素要會聽、會認、會讀、會寫。還可以要求學生回家聽，模仿，熟讀并抄寫，以加強記憶。把音標與單詞結(jié)合學習是運用音標最好的方法。音標學習至少要達到以下兩種能力：借助音標讀生詞；根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞。教師可呈現(xiàn)音標讓學生讀，也可呈現(xiàn)單詞，讓學生寫音標，從而提高音標的使用幾率。

（三）對單詞的發(fā)音規(guī)律做探究總結(jié)

學生學習了所有的音素和音節(jié)后，他們會發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音有一定的規(guī)律。教師可列舉含有相同發(fā)音字母組合的單詞，讓學生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。如，［i:］meatseateameetseeteeth 。通過單詞的字母組合，可總結(jié)ea, ee常發(fā)［i:］的音。通過學習say, pay, play可得知ay發(fā)［ei］的音。教師應(yīng)及時幫助學生全面歸納出常見字母組合的發(fā)音規(guī)則。學習了發(fā)音規(guī)則，學生就進一步了解音標的特點與功能，這對記憶、拼寫單詞及聽說能力的提高都大有裨益。

（四）音標應(yīng)進行多維訓練鞏固

在課堂教學和課后復(fù)習鞏固時，教師可設(shè)計多樣化練習，幫助學生識記并運用所學的音標。以下介紹幾種練習的模式：

1.聽錄音，圈出正確的音標。

2.辨析元音和輔音音素。

3.聽讀音選擇正確的單詞。

4.把音標與相對應(yīng)的單詞連線。

5.聽寫音標。

6.選出所給單詞畫線部分發(fā)音不同的單詞。

7.寫出下列單詞畫線部分的發(fā)音。

8.根據(jù)音標寫單詞。

9.根據(jù)單詞寫音標。

10.按照畫線部分的發(fā)音給單詞歸類。

練習的模式可靈活多變，但最終要以“聽、說、讀、寫”的四會訓練為依據(jù)。不同形式的訓練既可增強學生對音標的熟練程度，又可減少音標學習的枯燥性。

總之，語音是語言學習的起點與基石；音標學習是英語初學者必要的學習環(huán)節(jié)；音標教學是教師英語教學中相當重要的工作；音標學得好可減少英語學習的障礙。音標教學效果如何不僅取決于英語教材的科學編寫、考試的導向和學生個人的努力，更需要教學方法的不斷改進。只有全方位行動起來，才能取得最佳成效。把音標學習的重要性視同漢語拼音，教師在教學方法上取漢語拼音教學方法之精華，才能真正為學生打造一把開啟英語知識大門的“金鑰匙”！

參考文獻：

［1］何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ).暨南大學出版社，1997.

［2］包天仁，狄強羽.英語外語教學.吉林教育出版社，2003.

編輯 王團蘭