標簽

沈萍

每到開學，我總要記得從校門口的小商店里買來幾版標簽紙。這些標簽紙不大，周圍有一圈紅色的邊框線，紅得很漂亮的那種。因為現(xiàn)在的本子封面多是油光，低年級小朋友用鉛筆寫不上字去。在本子統(tǒng)一的位置貼上標簽紙，寫上班級姓名，白底黑字又醒目又整齊，就連寫上去的字好像都添了幾分瀟灑。標簽紙真好！

這天，我正在辦公室邊貼標簽，邊欣賞，做著這件機械重復(fù)卻又不覺得單調(diào)的事情，門口傳來幾個孩子的聲音，側(cè)耳一聽是我們班的小培、暢和苗苗，聲音越來越清晰，還帶有爭吵的火藥味：“暢，你打我，我要去告訴老師！”

暢倒沒說什么，反而是苗苗接話了：“小培，你不用去告訴老師的。告訴了，老師也不會相信的，因為你是不乖的！”

聽到這兒，我和班主任老師都不約而同地抬起頭，相視而笑，唉，這些孩子！班主任老師起身去處理這件“糾紛”，我后來沒有細究這件事的原委，事情的結(jié)果也不得而知，估計是暢受到了批評，因為孰是孰非，我們聽得清清楚楚，事實證據(jù)確鑿，老師應(yīng)該不會無故懲罰小培，因為他沒錯，雖然小培在大家的心目中早已是“不乖的”孩子。

小培總算是幸運的。但如果我們沒聽到這一段對話，我們又該怎么處理呢？小培還會這么幸運嗎？我有點不自信起來。

不乖的小朋友說的話老師是不相信的——你是不乖的小朋友——所以老師是不會相信你的。

這就是苗苗——一個一年級孩子的演繹推理。如此順理成章的“公理”，就是因為小培平時調(diào)皮，課堂搗亂，課后喜歡和小朋友有肢體上的沖突，所以老師點到名字的機會就多，其他小朋友聽到這個名字的頻率就高，在他們心中小培就是不乖的。

而結(jié)論的產(chǎn)生根源是大家公認的，“你是不乖的”已經(jīng)成為標簽。雖然這個標簽我們無法看到，但卻牢牢貼在了班級孩子的心坎上，而這無形的標簽又是誰的“成果”？我有點汗涔涔了。

捫心自問，我也會像苗苗這樣推理嗎？苗苗的推理是向我學的嗎？我更加不自信起來，甚至有點惶恐。

不由得想起另一件事。女兒那天拿了一包糖果到學校，說要和小朋友分享，老師也很理解，特地抽下午班隊課的時間，讓小家伙分給小朋友?；氐郊遥畠号d致勃勃地跟我講這件事的過程。我隨口問道：“你們班有那么多小朋友，這一包糖果夠分嗎？”

“夠啊，小玲和小燕沒有份呀?！?/p>

“為什么？”

“因為他們兩個是不乖的，一直你吵我一下，我吵你一下，我就沒分給她們啊?！?/p>

看著女兒那么自然說出這個理由，我心里有點害怕，害怕這種自然。眼前浮現(xiàn)出一群小朋友開開心心吃糖果，而兩個孩子落寞地在教室一角，額頭上，“不乖”兩個字若隱若現(xiàn)。

我只能輕輕地對女兒說：“明天你找個時間，看他們乖了，也分給她們一顆吧?！?/p>

“好吧！”女兒爽快地答道，忽又補上一句：“不過我要先問問老師啊?！?/p>

我再次無語。

這是教育嗎？這就是我們在做的教育嗎？

剛才給孩子本子貼標簽的自得已蕩然無存！想著自己可能就是這樣在“好心”的幌子下，欣欣然地為一個個活生生的生命貼著各種各樣的標簽：“不乖”“作業(yè)拖拉”“欺負小同學”“抄作業(yè)”……把一個個具有豐富情感和情趣的人，降格為一本本冰冷的本子，于是教育的多種可能性瞬間凝成了一個個冰冷的標簽，而我們的孩子也就成了一個被標注的物品。于是孩子被孤獨了，于是孩子只能在孤獨中體味犯錯的恨。

但是，“逝者如斯夫，不舍晝夜”，面對奔騰的時間之流，誰都無法保證自己的不變，即使是一塊堅硬的石頭，也會在歲月的沖蝕下面目全非，何況是一個活生生的人？作為一名教育者，我們是否還在“不舍晝夜”地逆時間而行，是否還在徒勞無功地在歲月的洪流中不斷地標注，分出哪些是好的石頭，哪些是壞的石頭，哪些是不好不壞的石頭呢？

我不敢往下想了，忽然覺得桌上這些標簽紙紅得好刺眼。

■ 編輯江泓 ■