袁志勇:亦師亦長(zhǎng) 且學(xué)且智

張曉震

人物簡(jiǎn)介

袁志勇，從教33年，分為兩個(gè)階段：1982．1-1991．9，北京育才學(xué)校中學(xué)部教中學(xué)語(yǔ)文課、同步研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。1991．9至今，在北京教育學(xué)院宣武分院，負(fù)責(zé)中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)、同時(shí)繼續(xù)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。

1993年破格獲得中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，2005年獲得特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)，2009年被聘為北京教育學(xué)院兼職教授，2013年獲得北京市中小學(xué)首批正高級(jí)職稱(chēng)。自1982年起一直進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索，曾經(jīng)出版論著百余部、數(shù)千萬(wàn)字，多家報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)曾經(jīng)報(bào)道過(guò)其教學(xué)、科研成果。

北京師范大學(xué)有一個(gè)門(mén)，叫做小西門(mén)。在小西門(mén)的附近當(dāng)初有幾座樓，其中一座叫做西南樓。1982年，躊躇滿(mǎn)志的袁志勇從這里走出，成為了北京基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中的一員；1993年，袁志勇被破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師；2005年，當(dāng)選為北京市語(yǔ)文特級(jí)教師。2013年年底，北京首批18名正高級(jí)教師名單出爐，袁志勇榮列其中……

也許，袁志勇從邁出北京師范大學(xué)的那一刻起，便牢牢奠定了其日后“師者”的位置。

師者袁志勇

翻開(kāi)袁志勇的從教履歷，基本可以劃分為兩段：前十年在北京育才學(xué)校中學(xué)部工作，后22年在北京教育學(xué)院宣武分院專(zhuān)門(mén)從事教師培訓(xùn)工作。在北京育才學(xué)校，他不僅揮灑了自己的青春歲月，更留下了踏實(shí)的成長(zhǎng)腳印。在這十年左右的時(shí)間里，他不僅奠定了日后成功的基礎(chǔ)，更堅(jiān)定了日后成長(zhǎng)的方向。

袁志勇說(shuō)：“我從1982年起就進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的探索，此后執(zhí)教于北京教育學(xué)院宣武分院，成為北京教育學(xué)院兼職教授，成為教育部‘跨世紀(jì)園丁工程首批國(guó)家級(jí)中青年骨干教師，此后獲得的大大小小的榮譽(yù)，應(yīng)該都與一線十年經(jīng)歷直接相關(guān)?！?/p>

從教學(xué)生的老師到教教師的老師，教育的對(duì)象變了，但袁志勇的“師者”身份卻沒(méi)有變。

北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué)何昕老師回憶說(shuō)，2010年2月，他非常幸運(yùn)地得到了去宣武分院為期半年的脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，因此得到袁先生的親自教導(dǎo)。還未開(kāi)始學(xué)習(xí)，他便在郵箱中收到了袁老師的一封信，其間除了對(duì)學(xué)員表示歡迎之外，還附帶了去宣武分院的路線圖。袁老師的熱情與認(rèn)真，在還未見(jiàn)面時(shí)便深深地刻在了何老師的腦海中。

何老師還記得這樣一件事。有一次是袁老師受邀給北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣一個(gè)學(xué)校六年級(jí)的學(xué)生講作文構(gòu)思課。當(dāng)袁老師走進(jìn)教室的時(shí)候，孩子們都?xì)g呼起來(lái)。因?yàn)檫@是孩子們第二次聽(tīng)袁老師的課了。孩子們非常喜歡聽(tīng)袁老師講課。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲很多，聽(tīng)課的老師也收獲頗豐。下課之后，本來(lái)要請(qǐng)?jiān)蠋熜菹⒁幌?，但孩子們拿著本子圍了上?lái)，爭(zhēng)著讓袁老師簽名。

讓人意想不到的是，袁老師非但沒(méi)有推辭，他還讓孩子們?cè)谧约旱淖簧献?，親自到每個(gè)孩子的座位上給他們簽名。他的舉動(dòng)讓在場(chǎng)的每一位教師深深感動(dòng)。

北京市農(nóng)村中小學(xué)研修工作站學(xué)員董光利老師回憶起自己的導(dǎo)師仍然無(wú)限感慨：“那還是剛參加培訓(xùn)不久的一天晚上，我完成了一份研修作業(yè)，心情十分愉快。急不可耐地把文件給袁老師發(fā)了過(guò)去，看了看表，已經(jīng)接近深夜了。猜想袁老師怎么著也得明天回復(fù)我才有可能。但大約過(guò)了40分鐘，當(dāng)我再次回到電腦前時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)袁老師居然給我批復(fù)了文件，從頭到尾寫(xiě)著滿(mǎn)滿(mǎn)的批注，結(jié)尾還不忘鼓勵(lì)我一番……”

桃李不言，下自成蹊，10年的中學(xué)執(zhí)教，23年的教師培訓(xùn)工作，33年的風(fēng)雨，33年的奮斗，其間有多少令人難忘的師生交往的鏡頭呢！

長(zhǎng)者袁志勇

很多學(xué)員都對(duì)袁志勇留給他們的第一印象記憶深刻，從內(nèi)心里把他當(dāng)長(zhǎng)輩對(duì)待，盡管他實(shí)際的年齡并不太大。袁志勇的真誠(chéng)、樸實(shí)、細(xì)致、認(rèn)真，往往通過(guò)一兩次的交往就顯露無(wú)遺。這應(yīng)該是專(zhuān)屬于他的人格特質(zhì)，別人可以學(xué)習(xí)，但注定無(wú)法取代。

學(xué)員朱軍對(duì)第一次見(jiàn)袁老師時(shí)的情景可謂印象深刻：由于朱老師的家在懷柔，距離遠(yuǎn)又加上城里堵車(chē)，所以第一次報(bào)到他便遲到了，朱老師原本想輕輕推開(kāi)教室的門(mén)，悄悄地坐在后排，誰(shuí)知被袁老師看個(gè)正著。只見(jiàn)袁老師馬上從講臺(tái)快步走下來(lái)，大步走到朱老師面前并伸出右手，說(shuō)：“我是袁志勇，歡迎你！”聲音洪亮而充滿(mǎn)自信。弄得朱老師有些不知所措，趕緊迎了上去，說(shuō)：“不好意思！我遲到了?！薄皼](méi)關(guān)系！知道你路遠(yuǎn)，下面歡迎來(lái)自懷柔的朱軍老師?！?/p>

下課了，朱老師很納悶：怎么第一次見(jiàn)面他就對(duì)自己的情況那么清楚？后來(lái)在聊天的過(guò)程中才知道，原來(lái)早在半個(gè)月前，袁老師就詳細(xì)了解了每個(gè)學(xué)員的個(gè)人情況，按袁老師自己的話(huà)說(shuō)，“就差沒(méi)和本人對(duì)上了”。

接下來(lái)的幾天里，袁老師和他的學(xué)員之間開(kāi)展了一個(gè)有趣的比賽：看誰(shuí)先記住全班學(xué)員的名字。課上每次叫學(xué)員回答問(wèn)題時(shí)，袁老師都叫學(xué)員的名字，課下也在樓道里天南海北地聊天，很快他們就相互熟悉得像一家人一樣。短短幾天的交往，讓朱老師體會(huì)到：袁老師不是一個(gè)高高在上的特級(jí)教師，而是一位親切、爽朗的長(zhǎng)者。

這種長(zhǎng)者的身份和角色有時(shí)也會(huì)帶到課堂上，起到意想不到的教學(xué)效果。

朱軍回憶說(shuō)：“有一次他給我們上開(kāi)門(mén)課時(shí)，讓我們每個(gè)學(xué)員隨意出一個(gè)句子，由他現(xiàn)場(chǎng)以這個(gè)句子為中心句寫(xiě)一個(gè)段落，不但如此，每天還要續(xù)寫(xiě)。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)不太相信，覺(jué)得有些夸張，于是就想試試袁老師有沒(méi)有真本事。于是，輪到我時(shí)，就說(shuō)了一句歇后語(yǔ)——貓吃柿子色瞇瞇。袁老師先是一愣，可能看出了我的心思，于是略加思索，就寫(xiě)下了下面的段落：貓吃柿子色瞇瞇。他坐在她的對(duì)面，閱覽室里幾乎沒(méi)有別人。他，就那樣坐在那里，用那樣一種說(shuō)酸不酸、說(shuō)失神不是失神、說(shuō)迷離也不是迷離的眼神，直勾勾地看，看，看……寫(xiě)完后還問(wèn)我：‘你看還行不？”

作為長(zhǎng)者，袁志勇的細(xì)心可謂體現(xiàn)在方方面面。據(jù)他自己說(shuō)，但凡學(xué)員上交的作業(yè)，只要說(shuō)出文件名，甚至只要說(shuō)出文件類(lèi)型，他馬上就能找出來(lái)放到學(xué)員的面前！原來(lái)，他分別在家里和單位電腦都為學(xué)員建立了詳細(xì)的檔案，結(jié)果，這就成為了學(xué)員作業(yè)的保險(xiǎn)箱。

袁志勇說(shuō)：“我和我的學(xué)員一起搞研究，我們到底貪圖什么？其實(shí)我們什么都沒(méi)有貪圖，如果說(shuō)我們貪圖的話(huà)，那只有一個(gè)：讓我們的培訓(xùn)確有所獲！我本人才疏學(xué)淺，但是我盡力了。我在盡力不讓大家荒廢培訓(xùn)的時(shí)間，我在盡力不讓大家荒廢參與培訓(xùn)的名聲……”

學(xué)者袁志勇

智慧不會(huì)憑空得來(lái)，獲得智慧唯一的途徑就是學(xué)習(xí)。這是袁志勇的成功秘訣，也是他的研究不斷有所突破的關(guān)鍵所在。

袁志勇的學(xué)習(xí)有著他自己獨(dú)有的特點(diǎn)：一是專(zhuān)注；二是堅(jiān)持。

曾有人問(wèn)他，一名教師如何才能成功。對(duì)此，袁志勇給出的答案是：專(zhuān)注。

他說(shuō)，人的精力是有限的，若把有限的精力投入到無(wú)限的研究?jī)?nèi)容之中，得到的結(jié)果只有一個(gè)，那就是——一事無(wú)成！相反，倘若自己為自己設(shè)定一個(gè)明確而又聚焦的目標(biāo)，情況或許恰恰就可以發(fā)生變化。別人研究此點(diǎn)，因?yàn)槟繕?biāo)散亂，只能拿出自己力量的N分之一，你卻不同：你目標(biāo)專(zhuān)一，于是你就是在用幾倍于別人的力量在研究它，結(jié)果自然是——你的研究要強(qiáng)于別人。

當(dāng)然，任何人都不是活在真空中，教師作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)人，不僅是社會(huì)的一分子，在學(xué)校里往往也有“多重身份”。但袁志勇強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)拿捏恰當(dāng)?shù)摹岸取?。有些事不能不去顧及，不去顧及則會(huì)漏洞百出，但又確實(shí)不能顧及過(guò)多，否則必然會(huì)影響研究的專(zhuān)注。

他說(shuō)：“我們都是肉眼凡胎，你絕對(duì)不會(huì)比別人聰明出半個(gè)小時(shí)，不專(zhuān)注的結(jié)果，是你永遠(yuǎn)與成功無(wú)緣！專(zhuān)注第一，顧及第二。拿捏尺度，終生不已——此乃獲取成功之道！”

除了專(zhuān)一，要想學(xué)有所成，還必須具備堅(jiān)持精神。

也曾有人問(wèn)袁志勇，為什么他能夠收獲那么多的果實(shí)，他說(shuō)，堅(jiān)持應(yīng)該在其間起到了巨大推動(dòng)作用。

30多年來(lái)，他成功過(guò)，也失敗過(guò)，但幸運(yùn)的是，他堅(jiān)持了下來(lái)，始終醉心于語(yǔ)文有效教學(xué)的研究。因?yàn)樗X(jué)得，只要方向不錯(cuò)，成敗都需要擁有堅(jiān)持！這或許就是袁志勇能夠走到今天的原因吧。

智者袁志勇

有人問(wèn)過(guò)袁志勇，學(xué)生、學(xué)員為什么那么喜歡你的課程，袁志勇的回答十分簡(jiǎn)單：教師需要保證自己的教學(xué)確有實(shí)效，這是課程受到學(xué)生、學(xué)員喜愛(ài)的基本條件。至于如何才能保證自己的教學(xué)確有實(shí)效，必須仰仗智慧的協(xié)助！

袁志勇力求在自己的教學(xué)過(guò)程之中，從教學(xué)元點(diǎn)做起，從思維訓(xùn)練做起。

思維訓(xùn)練，聽(tīng)起來(lái)抽象，做起來(lái)更難，不僅要做到，還要讓老師和學(xué)生舉一反三，肯定更是難上加難。然而，“天下無(wú)難事，只要敢登攀”，袁志勇還硬是做到了。

袁志勇研究的對(duì)象是思維對(duì)于教學(xué)的真實(shí)支持，包括作文的思維臺(tái)階和對(duì)閱讀思維路徑。其中，想什么，怎么想，怎么答，這貫穿整個(gè)思維過(guò)程的三個(gè)元素，在面對(duì)任意一個(gè)讀寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，何其難哉！

一堂培訓(xùn)課結(jié)束了，幾個(gè)學(xué)員對(duì)課上的內(nèi)容不太明白，趁著大課間休息時(shí)間，他們湊到袁志勇身邊：“老師，實(shí)踐知識(shí)屬于例子，學(xué)科知識(shí)屬于學(xué)問(wèn)、規(guī)律、真理，這些我們結(jié)合自己的教學(xué)情況還能理解，而概念知識(shí)理解起來(lái)就比較困難，這到底需要怎么辦？”

袁老師微微一笑：“大家日常的教學(xué)教的，一般都是實(shí)踐知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，例子什么樣就什么樣給學(xué)生，教材上怎么寫(xiě)就怎么教，這當(dāng)然容易，但是，這樣卻不能支持學(xué)生日后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若想真正給學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)勁支持，教師則必須深入挖掘概念知識(shí)，或者說(shuō)深入挖掘?qū)W會(huì)知識(shí)的知識(shí)?！?/p>

袁志勇告訴記者，要找到概念知識(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)的知識(shí)，教師要深入挖掘、深入思考。寫(xiě)作教學(xué)如此，閱讀教學(xué)如此，所有學(xué)習(xí)過(guò)程，都是如此！在教學(xué)實(shí)踐中，袁志勇經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)員找學(xué)會(huì)知識(shí)的知識(shí)，經(jīng)常動(dòng)員大家和自己一起去找學(xué)會(huì)知識(shí)的知識(shí)。

這一找就是30多年。30多年來(lái)，袁志勇不僅自己竭力尋找用于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)會(huì)知識(shí)的知識(shí)，還帶出了一批批的尋找學(xué)會(huì)知識(shí)的知識(shí)的團(tuán)隊(duì)。

袁志勇說(shuō)：“真正了解學(xué)生缺少什么，切實(shí)明白教師該教什么，準(zhǔn)確把握課上該怎么教，確實(shí)能夠支持學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)當(dāng)是所有職業(yè)教師的終生追求！”

話(huà)語(yǔ)不多，智慧充盈其間。

記者手記

好人，并不人云亦云

袁志勇說(shuō)，成為好教師的前提是做一個(gè)好人。

怎樣就算是一個(gè)好人？按袁志勇的學(xué)生所說(shuō)，是“熱情、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，善于為他人著想”。用袁志勇自己的話(huà)說(shuō)，則是“首先要有良知，誠(chéng)實(shí)不欺”。于是，和學(xué)員見(jiàn)面第一天，他給不曾謀面的學(xué)員通過(guò)電子郵件發(fā)歡迎信，并給出路線圖；當(dāng)有學(xué)員遲到，他第一個(gè)想到的是給予理解，并表示歡迎。

然而，好人袁志勇并不是沒(méi)有原則，也并不迂腐。他有自己的智慧和判斷力。比如，一旦他認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，就會(huì)堅(jiān)持30年而不悔，即使不被理解，哪怕遇到挫折！

再比如，在談及個(gè)人價(jià)值時(shí)，他堅(jiān)持對(duì)人有用的價(jià)值觀：說(shuō)一千道一萬(wàn)，學(xué)生和老師感到有用、受到啟發(fā)、得到提升才是硬道理。這正如一幅精美的書(shū)法作品，你說(shuō)它價(jià)值連城沒(méi)用，有用沒(méi)用得靠市場(chǎng)說(shuō)了算，市場(chǎng)不認(rèn)可，等于一分錢(qián)不值。

既能處處替人著想，又有自己為人處事的原則，關(guān)鍵時(shí)刻還有不人云亦云的思考能力和不為人所隨便動(dòng)搖的毅力和精神。

這，就是袁志勇。

■ 編輯江泓 ■