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    班級管理中幾點成功的做法

    2014-07-24 02:01:19曹繼續(xù)
    試題與研究·教學論壇 2014年7期
    關鍵詞:大衣班級班主任

    曹繼續(xù)

    班級管理工作十分繁雜,頭緒很多。有一則寓言講的是北風和太陽比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力,寒氣逼人,結(jié)果行人把大衣裹得更緊;太陽懸掛高空,烈日炎炎,行人脫下大衣。在班級管理中班主任應該是北風還是太陽?是使學生“把大衣裹得更緊”,還是讓他們心甘情愿地“脫下大衣”?這是一個值得探討的問題。

    在班級管理中,首先要尊重學生的人格。師生平等是班主任工作的第一理念。在班主任進行班級管理時,常常是以控制者的角色出現(xiàn),這種控制有效地達到了對學生的一些致性要求,但也抹殺了學生的多樣化發(fā)展。教師要培養(yǎng)學生的平等觀念,要通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露,給學生以“潤物無聲”的影響。在尊重學生人格的同時,教師還應該注意喚起學生內(nèi)在的尊嚴感,尤其對一些學習困難的或者自卑感較強的學生,班主任應該關于幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己獨特的稟賦與才能,使他們產(chǎn)生“我有著其他人都不可能有的智慧”的自尊。

    其次,要發(fā)揮學生的主體精神,就是要調(diào)動全班學生的積極性,參與到班級的管理工作中來。優(yōu)秀班主任魏書生老師有幾句班級管理的原則說得非常好:“人人有事做,事事有人做,時時有人做,事事有時做。”這就是全班學生的“全員管理”和“全程管理”。魏老師還引導學生對班上的各項管理任務進行分解,落實到人頭,每個學生都有自己對應的工作。在班級里,每個同學都有對班級負責的事情,而且有明確的要求,大家的積極性就會調(diào)動起來,也免得只有少數(shù)學生和班主任在忙。新時期的班主任要致力于讓每個學生都成為班級的主人,在“天地君親師”的傳統(tǒng)教育文化影響下,一些教師總以為他可以為學生包辦一切,他可以規(guī)劃學生未來的發(fā)展。實際上,一個人如何存在于世界上,取決于他不斷地學習、實踐體驗和自我建構(gòu)。作為班主任在進行班級管理時,要充分尊重學生的主體性,這樣才有利于學生的成長和價值觀的形成。

    第三,在班級管理中實施民主集中制。誰是班級的主人,作為班主任,只有認清自己“指導和引領”的位置,才能貫徹民主精神,才能有效地發(fā)揮全班學生主人翁的作用,增強他們自主、自立、自強的信心,增強他們作為班級主人的責任感。一個班級學生的參與意識越強,學生就越發(fā)熱愛班集體,就越關心班集體。一句話,班級的民主氣氛越濃,學生的積極性就越能得到發(fā)揮。陶行知說過:有時候?qū)W生自己共同所立之法,比學校所立的更加易行,這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法,從始到終,心目中都有它在,平日一舉一動,都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法的力量大于一人獨斷的法。把教育過程變成一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位,使學生得以生動活潑地發(fā)展,消除一切不平等對待學生的現(xiàn)象,尊重學生的人格與權(quán)利,解放了學生的主體地位與創(chuàng)造性,學生成長的空間才更為廣闊。

    第四,在班級管理中要堅持正面教育。正面教育與激勵能使人產(chǎn)生自覺行為,形成一種推動力、自動力,能調(diào)動全班每個學生各方面的潛能,實現(xiàn)個體的目標和班級的總目標。在班級管理中要遵循學生的年齡特點和身心成長規(guī)律,有計劃、分層次地實施多種正面激勵的教育方法。蘇霍姆林斯基認為:“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育的意圖,它的教育效果就是越大,我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心,是能夠通向心靈之路的基礎。”當前,由于各種原因,在學校里還存在有不少弱勢學生,他們主要有四類:缺乏溫暖的“缺愛生”,家庭條件困難的“貧困生”,生理不全的“殘疾生”,學習成績落后的“學困生”。以積極健康的班級文化熏陶影響他們,在生動活潑的活動中啟迪激勵他們,是我們每個教育工作者特別是班主任的工作職責。讓他們心理上得到補償,思想上得到關心,學習上得到幫助,生活上受到關愛,從而產(chǎn)生強烈的集體歸屬感和自尊心,再次塑造堅強與奮進的自我,重新獲得主動與健康的發(fā)展,讓“被上帝咬過的蘋果”更加芬芳。

    第五,班主任在班級管理工作中,應該努力為每個學生創(chuàng)造參與班級管理的機會。如開設“一日制班長”活動,由班里每一位學生輪流,當一天班長,履行班長的職責,全權(quán)處理當天的大小事情,記錄當天各項活動情況,出現(xiàn)的問題和處理意見以及對班級工作的建議等等。要使兒童成為未來社會的主人,就要讓他們在學生階段參與管理。遵循這一原則,對班級的管理要按以下步驟轉(zhuǎn)變:教師管理為主到師生共同管理,最后讓孩子自我管理。在一個新的班級里,同學們相互之間不了解,班主任當然要多管理一些,在學生適應了新的學習環(huán)境,養(yǎng)成了良好的行為習慣,形成了正確的班級輿論時,班級管理就可以進入班主任與學生“共管”的階段。當學生的管理能力不斷提高,全班人人都有為集體服務的精神和崗位,建立起自我教育、自我管理的機制時,班主任對班級的事務就可以基本放手,讓孩子們進行自我管理了。教育家斯賓塞認為教育的目標是培養(yǎng)一個能夠自治的人,而不是一個要別人來管理的人。也就是說班級管理追求的不是他治,而是自治,不是他律,而是自律,簡言之,學生的自我管理應該成為班級管理的主旋律。

    班主任是素質(zhì)教育最前沿的實施者,“上面千條線,下面一根針”。學校千頭萬緒的工作,都需要班主任點點滴滴地貫徹和完成,因此,班主任是最苦的,也是學生心中最具分量的稱謂。一個成功的班主任影響的可能不只是幾十人,甚至是幾代人,所以班主任又是最幸福的,愿所有的班主任都能在成功的教育實踐中成為最幸福的人!

    (作者單位:河南省鞏義市西村鎮(zhèn)第四初級中學)

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