精神激勵法在班主任工作中的應用

王偉+吳愛榮

工作十幾年來，我一直擔任班主任工作，深知班主任工作在教學中所起的舉足輕重的作用。因此，我一直在努力探索班主任工作的新路子，廣泛涉獵有關書籍，吸取他人之長來豐富我的班級管理經(jīng)驗。隨著十幾年的努力，我的經(jīng)驗日漸豐富，當然在這期間我曾在成功時思考，也在失敗中彷徨。在失敗與成功的探索之間，我終于摸索出了經(jīng)驗，即用激勵法可以充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素。它是調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的杠桿，我在教育工作中充分使用這一經(jīng)驗，并取得了較大的成效，接下來，我將介紹我的精神激勵法在教育工作中的應用，主要采用了以下幾種形式：

一、成功激勵

很多學生特別是絕大部分的學困生，在學習上由于多次失敗很容易產(chǎn)生“自我懷疑”“自我頹廢”以致于“自我否定”，從而一蹶不振，對學習失去信心。所謂成功激勵，就是教師要多關注后進生，并給予他們應有的關心，多創(chuàng)造條件讓他們在答問、作業(yè)或考試等學習活動中取得成功，獲得“成功體驗”。特別注意的是，要挖掘后進生的閃光點，對他們做適當?shù)目隙ā⒈頁P或獎勵，一段時間以后，學生逐漸變得有信心，增強學習的積極性，成績必然會大幅度提升。

例如我班的女生郭同學，課上不認真聽講且破壞課堂紀律，課下惹是生非，比男同學還要淘氣，面對這樣的女孩，我著實感覺到頭疼，生怕她惹出什么事端來。就在我一籌莫展之時，在這學期一次偶然的課堂提問時我發(fā)現(xiàn)她特別愛讀書，而且在朗讀課文時表情很到位，于是我就抓住她的這一特點，讓她在課堂上表現(xiàn)自己，并給予適時的鼓勵和表揚，漸漸地，她變得愛聽課了，也開始積極回答問題。功夫不負有心人，這學期她的成績進步很大。成功激勵法就是盡可能地讓每一位學生都能體驗成功，增強自信，提高學習興趣，從而獲得進步。

二、情感激勵

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”要想使教育內(nèi)容和要求真正被學生所接受，一般都要有教師感情的投入。教師要真正地投入情感，和學生保持良好的關系，以情感激勵來促進學生學習。當師生感情融洽時，學生樂于接受教師的指導，而當雙方產(chǎn)生對立時，學生往往會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課程的開展。因此，融洽、和諧的情感是師生關系的潤滑劑，是建立良好師生關系的催化劑。這要求班主任發(fā)自內(nèi)心地關心和愛護每一位學生，由愛生情，由愛微笑，使學生在學習和生活中雖然感覺有壓力，但不感到厭倦，讓他們在充滿人情味的環(huán)境中接受新知識。當學生在學習和生活中遇到困難時，班主任要以高度的責任感和博大的胸懷來關心他們，要根據(jù)他們的心理特點分析原因，動之以情，曉之以理，抓住時機加以引導，幫助他們解決困難，奮勇前進。

例如我班的仝同學，父母在外打工，由于長期遠離父母，親情的缺失造成了他生活習慣差，意志薄弱，學習態(tài)度不端正。爺爺又過于溺愛，致使他并不服從管教，成績直線下滑。我在了解情況之后經(jīng)常找他聊天，處處關心他、鼓勵他，對他取得的一點點進步都大加表揚，還主動與其父母取得聯(lián)系，建議他們與孩子保持聯(lián)系，讓孩子多聽到父母的聲音，逐步醫(yī)治他的心病。這個學期以來，仝同學的表現(xiàn)很好，并在期中考試中取得了較大進步。

三、競賽激勵

競賽激勵就是通過競賽的方式達到對學生的刺激和鼓勵的目的。競賽能調(diào)動他們的積極性、激發(fā)他們的潛能，對提高成績大有裨益?！盃帍姾脛佟笔侨说囊环N社會需要，也是學生的特點和優(yōu)點，運用此法的關鍵是班主任要注意如何巧妙地激發(fā)學生的求勝心和榮譽感，使他們認識到競賽對個人、對集體的重大價值，且認真做好賽前、賽中和賽后的教育和激勵工作，營造激烈的競賽氣氛，使學生能夠切實感到集體的期望和自身的重任，在壓力與競爭中發(fā)揮潛能，獲得進步。

四、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，這是因為榜樣為仿效者樹立了形象鮮明、具體生動、可比較及模仿的參照物和可追求的目標。學生具有很強的模仿能力，又有很強的好勝心，常常會從榜樣的言行中接受來自榜樣的信息，并以此來指導自己的思想和行為，形成優(yōu)良的品德。對班主任而言，為了熏陶和感染學生，在選擇榜樣時要有針對性，例如選擇學生所熟悉的歷史人物和時代楷模，學習他們?yōu)榱死硐氩恍笂^斗的精神，或者選擇學生身邊的三好學生、優(yōu)秀干部，讓他們能夠模仿身邊的榜樣，這樣一來，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能幫助他們樹立正確的人生方向。

五、情境激勵

環(huán)境對學生有明顯的感染和熏陶作用，因此，班主任在工作中應注意優(yōu)化環(huán)境、美化環(huán)境，從而激勵學生上進。周圍的環(huán)境特別是班級環(huán)境對學生的心理和行為具有催化作用，作為班主任，應根據(jù)班級的特點在不同時期提出不同的要求，強化學生的思想和班級的學習氛圍，形成相應的學習環(huán)境或思想環(huán)境，這必將對學生的行為和心態(tài)產(chǎn)生積極的影響。例如在一次期中考試后，幾個平時成績較好的學生成績并不理想，處于灰心喪氣的狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)后把他們集中到一起，并故意在他們面前摔了一跤。幾個學生看到之后很驚慌，我直起身子說：“這就是我今天想要和你們談話的內(nèi)容，一個人可能摔倒，但仍然可以再站起來?！彼麄冊谒伎计讨箜懫鹨黄坡?。情境激勵法能讓學生在具體可感的情境中感受到教師的用心，對啟發(fā)學生很有幫助。

六、表現(xiàn)激勵

希望表達自己的見解、表現(xiàn)自己的才能，這是中學生的一種社會需要。雖然中學生的認知已經(jīng)有了一定程度的增加，在各方面都有所認識，但仍有很強的“自我表現(xiàn)”意識。尤其是剛進入初中的新生，常常喜歡表現(xiàn)自我以引起關注，這時候就需要教師采用表現(xiàn)激勵來鼓勵學生。表現(xiàn)激勵就是要積極創(chuàng)造條件，適當?shù)刈寣W生在教育教學過程中，甚至在大庭廣眾下表現(xiàn)自己，這不僅有利于教育教學的順利開展，而且也有利于增強學生的自信心和上進心，鞏固和發(fā)展多項能力。

總之，精神激勵法是班主任工作中一項不可缺少的工作方法，運用這種方法教育學生的優(yōu)勢是顯而易見的，如果持之以恒地堅持下去，定會收到事半功倍的教學管理效果。

（作者單位：1.山東省濟寧外國語學校 2.山東省泗水縣子路中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint