讓教育科研融入教師日常教育生活

景盛

多年的教科研實(shí)踐告訴我們：只有克服教育教學(xué)和教育科研“兩張皮”的現(xiàn)象，讓教育科研融入教師日常的教育生活，教育科研才能成為教師發(fā)展的優(yōu)質(zhì)燃料，使得教師的成長走上幸福的快車道。

一所好學(xué)校，首先必須有一批好的教師。我們于2010年成立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，2011年成功申報“根植于明道文化的教師發(fā)展學(xué)校實(shí)踐研究”省級立項(xiàng)課題。依托這一平臺，我們強(qiáng)化“三貼”服務(wù)，即以貼心服務(wù)幫助教師學(xué)會關(guān)心，幫助教師學(xué)會上課，幫助教師學(xué)會研究。秉承“教學(xué)研訓(xùn)一體，明育人之道；學(xué)思行創(chuàng)合一，明成人之道”的辦學(xué)思想，致力構(gòu)建根植于明道文化之上的教師發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師，磨煉教師，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，使得教師在智慧型教師的道路上不斷前行。教育科研從教師的日常教育生活切入，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的五個保障機(jī)制：營造書香校園，引導(dǎo)教師讀書；立足課堂實(shí)踐，提升教學(xué)水平；確立微型課題，促進(jìn)研究深入；倡導(dǎo)個人反思，提速教師成長；實(shí)施各級培訓(xùn)，豐厚教師素養(yǎng)。

一、營造書香校園，引導(dǎo)教師讀書

一個沒有書香的學(xué)校，是沒有靈魂、沒有高尚志趣的。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校努力引導(dǎo)教師讀書，使得讀書成為教師的行走方式，像呼吸一樣自然。在讀書引導(dǎo)上，學(xué)校分三個層面展開：第一層面是“點(diǎn)的突破”，也就是建立特約教科員隊(duì)伍，引領(lǐng)他們購好書、讀好書，開讀書交流會；第二層面是“線的延展”，以學(xué)科組為單位，一起讀書研討，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，譬如語文組先后研讀了葉圣陶、錢理群等教育專家的書籍，并撰寫了大量的讀書隨筆；第三層面是“面的鋪陳”，就是將所有的教師都納入到讀書場境之中，在讀書中思考、成長。為了引領(lǐng)教師真正實(shí)在地讀書，杜絕網(wǎng)上下載“舶來”，應(yīng)付了事，我們研制了“明道教師讀書摘記卡”，分為基本觀點(diǎn)、精彩語段、心靈幽會等欄目，便于沙龍研討交流，也便于學(xué)校行政檢查督促。

為了推進(jìn)教師閱讀思考的深度，拓展教師閱讀思考的廣度，培養(yǎng)教師的讀書熱情，學(xué)校還特地編排了一份月刊《明道憩園》，分設(shè)“時文精讀”“好書薦讀”“輕松鏈接”三個欄目，將學(xué)校倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念暗蘊(yùn)其中，使得教師們在不經(jīng)意中得到熏陶和啟發(fā)。

二、立足課堂實(shí)踐，提升教學(xué)水平

光讀書，不實(shí)踐，可能只會培養(yǎng)出空談家和理想主義者。因此，在鼓勵教師讀書的同時，我們更關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐，讓教師在“真刀真槍”的磨煉中成長。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校立足課堂，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，注重團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提升。我們通過三個“航”來引導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐：試航，即讓學(xué)校的所有教師都對教材進(jìn)行獨(dú)立的思考，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，上好自我推介課；領(lǐng)航，即讓學(xué)校的教學(xué)骨干上示范課，談教學(xué)思考，給青年教師作示范帶頭；競航，即引導(dǎo)教研組開展同課異構(gòu)活動，在交流碰撞中產(chǎn)生智慧。

近年來，我們努力建構(gòu)走向?qū)υ挼拿鞯勒n堂，著力追求“兩有一高”的教學(xué)目標(biāo)?！皟捎小笔侵赣械赖?、有智慧。有道德意味著心中有人、詩性對話、毫無保留；有智慧意味著合乎目標(biāo)、順乎規(guī)律、心智碰撞?！耙桓摺敝父哔|(zhì)量，著力于學(xué)習(xí)性質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基；著力于發(fā)展性質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；著力于生命性質(zhì)量，為學(xué)生的活潑成長奠基。為了凸顯課堂的對話特質(zhì)，我們在教科室的籌劃下，堅持每周推出一至兩節(jié)研討課。課后進(jìn)行“無權(quán)威”性研討，努力引導(dǎo)教師說實(shí)話、說真話，切實(shí)聽到教師內(nèi)心的聲音。教科室還面向全校教師進(jìn)行了“課堂規(guī)則和提示語”征集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討，形成了明道“課堂規(guī)則及提示語”的教學(xué)交往方案，并付諸實(shí)施。

三、確立微型課題，促進(jìn)研究深入

如果教師只是一味地實(shí)踐而不加以思考，不進(jìn)行變革，那么其教學(xué)水平只會原地踏步，而不能有所進(jìn)步。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就得走上研究這條幸福的道路?！?/p>

因此，學(xué)校積極倡導(dǎo)“為自己設(shè)定更高些的目標(biāo)，在能力的極限邊緣工作”，鼓勵教師以課堂教學(xué)為抓手，以課例為載體，積極開展研究，在工作中發(fā)現(xiàn)真問題、做真研究、出真成果，切實(shí)提高每位教師的教科研能力。我們通過兩條腿走路的方式進(jìn)行研究：一條腿是自上而下的研究，即以學(xué)校的主課題為抓手，分解為若干子課題，然后由各科室部門認(rèn)領(lǐng)、承包，學(xué)校分階段、分層次進(jìn)行整體推進(jìn)；另一條腿是自下而上的研究，即以自身的微型課題為中心，進(jìn)行草根式研究。在學(xué)期初，引導(dǎo)教師申報微型課題，邀請專家對課題進(jìn)行評審、立項(xiàng)；在學(xué)期中，組織教學(xué)骨干對微型課題進(jìn)行中期督查，并提出建議；在學(xué)期末，進(jìn)行微型課題驗(yàn)收，對于順利結(jié)題者下發(fā)結(jié)題證書，并進(jìn)行成果展示。

四、倡導(dǎo)個人反思，提速教師成長

葉瀾教授很早之前就說過這樣一句充滿哲理的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”因此，我們倡導(dǎo)教師堅持寫教學(xué)日記，隨時記下自己的成功、失敗。

在反思的內(nèi)容上，可以是讀書反思，可以是教學(xué)反思，也可以是活動反思。在反思的對象上，我們引導(dǎo)教師學(xué)會反思自己，反思同伴，反思學(xué)生。在反思的方法上，我們要求教師做到三點(diǎn)：其一，思之有目，不胡思亂想；其二，思之有物，不空洞蒼白；其三，思之有據(jù)，不空穴來風(fēng)。

我校曾以“葉圣陶教育思想”為主線，引導(dǎo)教師讀書、實(shí)踐、反思，取得了比較好的效果。首先，學(xué)校給每位特約教科員發(fā)放《葉圣陶教育文集》，初步通讀全篇。其次，在閱讀的基礎(chǔ)上考察葉圣陶故居，舉辦沙龍研討葉圣陶教育思想。再次，撰寫活動反思，相互交流。接著在第二學(xué)期進(jìn)行更細(xì)化的“葉圣陶讀書推介”活動，進(jìn)行摘抄和研討，最后，綜合大家的思考形成活動手記——《“真實(shí)”讀書，助力教師專業(yè)成長》。

五、實(shí)施各級培訓(xùn)，豐厚教師素養(yǎng)

許多教師的學(xué)科知識和專業(yè)知識都是先天不足的，因此教師的成長離不開后天的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師一方面可以優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面可以提升自己的教育理念。明道小學(xué)旗幟鮮明地提出了“教學(xué)研訓(xùn)一體，明育人之道；學(xué)思行創(chuàng)合一，明成人之道”的辦學(xué)思想，其中培訓(xùn)也是成長路徑之一。一方面在學(xué)校內(nèi)搭建培訓(xùn)平臺“明道講壇”，既邀請外面的專家來校講學(xué)，又鼓勵本校教師走上講壇，從課題引領(lǐng)到教師專業(yè)發(fā)展，從課堂教學(xué)到課堂管理，從辦學(xué)思想到學(xué)校文化，從名師成長到名校建設(shè)，發(fā)表自己的教育、教學(xué)心得，既有理論又有實(shí)踐，切實(shí)有效地拓寬了教師的視野。這種草根式的講壇培養(yǎng)了一批又一批善于閱讀、鉆研的教師。另一方面積極爭取各種機(jī)會，敦促教師參加更高平臺的培訓(xùn)，使教師了解最前沿的教育信息，享受到最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。幾年間，我們組織教師先后赴寧波、丹陽、杭州、南京、蘇州、北京、廣州等地參觀學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)覆蓋率達(dá)100%。

莊子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！苯逃蒲械某墒毂仨氁揽恳凰鶎W(xué)校多年的追求和積淀，必須根植于教師日常的教育生活，才能開出五彩的鮮花，結(jié)出累累的碩果。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint