電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用和研究

丁慧

摘要：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為高校教學(xué)手段的變革提供了有力的技術(shù)支持?；诖耍诜治鲇⒄Z專業(yè)學(xué)生聽力教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)電子檔案袋的相關(guān)理論進(jìn)行了闡述，并在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行了具體應(yīng)用，同時(shí)指出了目前使用電子檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題和解決方案，以期促進(jìn)英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。關(guān)鍵詞：電子檔案袋；電子檔案袋評(píng)價(jià)；聽力教學(xué)中圖分類號(hào)：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0157-02引言隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活中的作用越來越大，它為我們英語專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)模式等的改革提供了有力的技術(shù)層面的支持，為順利進(jìn)行相關(guān)改革提供了廣闊的平臺(tái)。在教育教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)正在由注重評(píng)價(jià)功能的終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)方式，走向注重評(píng)價(jià)的過程性作用和功能。檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)的收集、整理和測(cè)評(píng)，并且有助于教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的努力、提高和進(jìn)步進(jìn)行有效測(cè)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，檔案袋逐漸發(fā)展成了電子檔案袋。電子檔案袋是由檔案袋逐步演變而來的一個(gè)名詞[1]。檔案袋可以定義為：學(xué)生自己從所有收集的作業(yè)中，選擇他們認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容，存入其檔案資料中，然后學(xué)生對(duì)自己的成果和在完成該成果過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思、提高。

電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語方面的應(yīng)用最早是關(guān)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)[2]。目前，電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語教學(xué)的其他方面也有了相應(yīng)的應(yīng)用，例如英語口語和英語閱讀以及本文涉及的聽力教學(xué)等幾個(gè)方面?？梢哉f，目前電子檔案袋評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了一種綜合性的教學(xué)模式，可以很好地服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)。

研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于電子檔案袋在英語閱讀和口語等方面的研究比較多，但是關(guān)于聽力方面的研究則較少。因此，本文將以多元智能的視角對(duì)電子檔案袋在英語專業(yè)聽力方面的應(yīng)用進(jìn)行探究。聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽力課是集寧師范學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，是普遍認(rèn)為比較難上的一門專業(yè)課。原因主要包括以下幾個(gè)方面。

首先從學(xué)生生源來看，學(xué)院英語系英語專業(yè)近80%的學(xué)生來自內(nèi)蒙古，而其中大部分都來自農(nóng)村。內(nèi)蒙古自治區(qū)的大部分中學(xué)對(duì)于英語教學(xué)都只重視語法和閱讀，對(duì)于聽力方面則不太重視，這就造成了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其聽力能力與大綱要求存在較大的差距，在短期內(nèi)通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式解決這一問題難度是可想而知的。

其次，由于學(xué)生聽力水平參差不齊，而聽力課程的課時(shí)數(shù)又是有限的，如果我們只是單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或方法肯定是行不通的，我們必須想辦法教會(huì)學(xué)生合理利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行廣泛的合作學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)生在聽力方面主要存在聽力課堂焦慮、考試焦慮等問題。產(chǎn)生這些問題的主要原因還是由于學(xué)生的聽力水平比較低下，如果教師使用英漢結(jié)合的課堂授課方式，就能夠聽懂大部分內(nèi)容，但是一旦教師使用全英文授課，大部分學(xué)生就很難跟上老師的授課節(jié)奏，明顯感覺費(fèi)力。當(dāng)教師講完一句或一段英文后，學(xué)生只能勉強(qiáng)聽懂其中幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，不會(huì)從所聽內(nèi)容的整體上把握主要意思。學(xué)生即使在看英文電影時(shí)，只能看配有中英文雙字幕的，才能較好地跟上電影的情節(jié)變化，如果沒有了中文字幕，則表現(xiàn)為不知所云。在這樣的情況下，有必要改變教學(xué)策略以緩解學(xué)生考試或課堂的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的信心并提高其聽力理解能力。

各種智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為英語專業(yè)聽力課的教學(xué)提供了多種選擇和豐富的素材。英文歌曲、相關(guān)影視作品或英文廣播等都可以免費(fèi)下載，學(xué)生可以通過電腦或智能手機(jī)方便地進(jìn)行觀看、收聽。

筆者最后選擇使用電子檔案袋評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行英語聽力教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的課外聽力練習(xí)，而且這樣的練習(xí)不是單單為了考試，而更應(yīng)該成為學(xué)生的一種自我欣賞，自我提高。當(dāng)然，聽力教學(xué)過程中采取的評(píng)價(jià)方式必須是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主。電子檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程或教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷將外部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建到自己現(xiàn)有知識(shí)體系的過程，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索知識(shí)的過程[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、主動(dòng)探索的過程。

人本主義的理論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者即學(xué)生內(nèi)心世界的重要性[4]，把個(gè)人的思想、個(gè)人的感覺和個(gè)人情感等因素都放在了個(gè)人發(fā)展的首位。

多元智能論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納，針對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”提出來的，該理論認(rèn)為人的智能應(yīng)該是多元的，主要由語言、數(shù)理邏輯、身體-運(yùn)動(dòng)、空間、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)知（內(nèi)?。┖妥匀徽J(rèn)知（自然探索）以及存在等組成，當(dāng)然具體到每個(gè)人的情況會(huì)有所不同。他試圖拓寬我們的潛力，并特別指出一個(gè)人的智能不能完全以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)（如考試成績等）為依據(jù)，而是要看這個(gè)人在遇到實(shí)際問題時(shí)解決問題的能力，以及在綜合環(huán)境條件下的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為，電子檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該主要包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：教師基本信息、學(xué)生基本信息、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及記錄跟蹤、三類評(píng)價(jià)、學(xué)生作品展示、教學(xué)反思等。教師除了在傳統(tǒng)課堂上講授專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，營造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分挖掘?qū)W生的多元智能，使學(xué)生不斷將外部信息構(gòu)建到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，形成終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用可以分為下面幾個(gè)部分：

4.1教師部分

電子檔案的教師部分主要應(yīng)該包括教師信息、教學(xué)文件匯總、作業(yè)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控等。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理編排課程內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課余時(shí)間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過各種工具和手段進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)（如QQ、博客等方式），然后通過郵箱等其他同步或異步工具提交作業(yè)。在教師的QQ空間或博客里應(yīng)該為學(xué)生提供可進(jìn)行下載的電子教案、優(yōu)秀的聽力學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生解決問題，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度并及時(shí)提供必要的幫助。endprint

4.2學(xué)生部分

學(xué)生在該部分可以根據(jù)自己的時(shí)間和個(gè)性特點(diǎn)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以自己設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)時(shí)他們可以用各種的方式展示自己的成果，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生的資源共享。

4.3交流部分

該模塊主要包括班級(jí)論壇、資源共享、在線答疑和評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。我們可利用魔燈教學(xué)平臺(tái)中的論壇或其他合適的工具進(jìn)行班級(jí)討論，選修聽力課的學(xué)生和任課教師根據(jù)確定的主題進(jìn)行交流、討論。我們也可以將實(shí)驗(yàn)班級(jí)分成若干個(gè)小組（10—15個(gè)），每組若干人（如3—5個(gè)）。教師為每個(gè)小組布置不同的大任務(wù)，每個(gè)組長將具體的小任務(wù)再分派給各個(gè)組員，最后各個(gè)小組將組員制作的資源（如word文檔、視頻文件等）和小組匯總的資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤進(jìn)行全班共享。這個(gè)部分的分工合作不僅使學(xué)生能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力。 電子檔案袋評(píng)價(jià)在英語專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)方面存在的問題，首先是教師工作量太大。

隨著我們?cè)诼犃虒W(xué)中應(yīng)用電子檔案袋評(píng)價(jià)，任課教師必須利用大量業(yè)余時(shí)間并投入相當(dāng)大的精力，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇和基本的數(shù)據(jù)處理。同時(shí)，教師還必須對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的各種問題進(jìn)行回答和解釋。這就對(duì)老師提出了更高的要求，教師必須不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)，以滿足學(xué)生提出的各種專業(yè)問題和日新月異的技術(shù)革新。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課程的投入也會(huì)增加，教師還必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)、積極地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教師方面的問題，學(xué)校應(yīng)該給予順利完成任務(wù)的教師以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師的工作積極性，形成良性循環(huán)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于學(xué)生方面的問題，我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革研究，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，如本文的電子檔案袋評(píng)價(jià)方式的改革。參考文獻(xiàn)：[1]石鈺峰.國外電子檔案袋發(fā)展的現(xiàn)狀及其反思[J].中小學(xué)電教，2007，（5）.[2]么雅慧.基于電子檔案袋評(píng)價(jià)的大學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)實(shí)證研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.[3]李亮.淺談EPortfolio在專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.[4]劉云.電子檔案袋在大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，（7）.endprint