讓環(huán)境為幼兒的閱讀添趣增彩

柯恒波　徐華勇　譚亞君

摘要：環(huán)境是幼兒園早期閱讀教育的重要影響因素，幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以提升幼兒的閱讀能力。只有意識(shí)到“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性，并注重創(chuàng)設(shè)方法，才能真正地發(fā)揮閱讀環(huán)境的服務(wù)作用。關(guān)鍵詞：閱讀；體驗(yàn)閱讀；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0100-03一、閱讀與環(huán)境列寧曾說：“書籍是巨大的力量。”高爾基也說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著不可替代的作用，閱讀帶給人們的不僅僅是知識(shí)的增加，還在于精神的感化與陶冶。然而閱讀能力并不是與生俱來的，研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與其幼兒時(shí)期所受到的閱讀訓(xùn)練息息相關(guān)。嬰幼兒時(shí)期的閱讀活動(dòng)，即早期閱讀，是發(fā)展幼兒語言能力、啟迪幼兒智慧、豐富幼兒情感的重要手段，是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂?！币环矫?，由于閱讀對(duì)象的特殊性，嬰幼兒的閱讀受到諸多因素的制約，也需要借助一些外力因素來實(shí)現(xiàn)，而環(huán)境是其中必不可少的一個(gè)重要因素。另一方面，閱讀活動(dòng)是“讀者—讀物—環(huán)境”三者相互作用的關(guān)系網(wǎng)[1]，環(huán)境通過影響讀者進(jìn)而影響閱讀，所以嬰幼兒的閱讀離不開環(huán)境的制約。

環(huán)境是一種副語言，它對(duì)人的心理起著暗示作用；環(huán)境也是一種重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)影響著教育的效果。心理學(xué)家懷特說過這樣一句話：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！蓖瑯?，嬰幼兒有效閱讀教育的重要手段便是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”《3～6歲兒童發(fā)展指南》也提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！庇變簣@的早期閱讀活動(dòng)是專門針對(duì)幼兒開展的有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動(dòng)，它是幼兒園語言教育不可缺少的活動(dòng)類型，也是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的重要途徑。有效的教育需要良好環(huán)境的支持，任何語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語言環(huán)境，所以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是幼兒園早期閱讀活動(dòng)得以順利開展的保證。

閱讀環(huán)境泛指影響讀者閱讀的所有外界力量的總和[1]。在幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)中，影響幼兒閱讀的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。“體驗(yàn)閱讀”是幼兒園開展的一類早期閱讀活動(dòng)，它注重幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)、感悟，讓幼兒在體驗(yàn)中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，進(jìn)而感受閱讀的無窮樂趣?！绑w驗(yàn)閱讀”的主體是幼兒，體驗(yàn)在幼兒與閱讀之間架起了溝通的橋梁，但幼兒的體驗(yàn)不是孤立存在的，它需要在一定的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)，所以幼兒園的 “體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。二、“體驗(yàn)閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

物質(zhì)環(huán)境是物質(zhì)形態(tài)所構(gòu)成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，物質(zhì)環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)是幼兒對(duì)閱讀文本的一種親身經(jīng)歷，它以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒的體驗(yàn)為手段，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質(zhì)環(huán)境相互作用。由于不具備獨(dú)立性和自主性，幼兒對(duì)物質(zhì)環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質(zhì)環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進(jìn)行，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境包括閱讀時(shí)間和閱讀空間、閱讀材料幾個(gè)方面[2]，幼兒園開展的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)，其物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要以下這幾個(gè)方面入手。1提供多樣的閱讀材料

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！眿胗變簳r(shí)期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應(yīng)該為幼兒提供適宜的、有價(jià)值的閱讀材料。閱讀材料本身應(yīng)畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、語言簡(jiǎn)短有趣；閱讀內(nèi)容應(yīng)涉獵廣泛；閱讀體裁應(yīng)具備多樣性?！绑w驗(yàn)閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，材料選取上應(yīng)貼近幼兒，應(yīng)注重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，文本內(nèi)容應(yīng)涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

體驗(yàn)有兩大途徑，其一是生活中體驗(yàn)，其二是情境中體驗(yàn)。幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)為手段，因而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境尤為關(guān)鍵。閱讀體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實(shí)物、電腦網(wǎng)絡(luò)、碟片、書寫材料等在“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中構(gòu)成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀教學(xué)《胖小豬照鏡子》這個(gè)小環(huán)境時(shí)，需要最基本的閱讀材料——讀本，為了讓幼兒充分體驗(yàn)并理解讀本內(nèi)容及情感，開展該活動(dòng)還需要：鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設(shè)《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料：馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動(dòng)最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動(dòng)就會(huì)朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動(dòng)需要春天里的實(shí)物，而若將活動(dòng)室布置成春天的場(chǎng)景，幼兒一定會(huì)樂在其中，閱讀興趣、表達(dá)欲望都會(huì)非常強(qiáng)烈，閱讀效果也將非常好[4]。2保證充足的閱讀時(shí)間

閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要在時(shí)間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而閱讀經(jīng)驗(yàn)需要在大量的閱讀中習(xí)得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗(yàn)閱讀”有專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師還可以隨機(jī)利用幼兒日常生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗(yàn)閱讀。當(dāng)然，在幼兒園其他教育活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)滲透“體驗(yàn)閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學(xué)領(lǐng)域；《會(huì)閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會(huì)領(lǐng)域；《六個(gè)娃娃七個(gè)坑》可以滲透在數(shù)學(xué)領(lǐng)域。充足的閱讀時(shí)間讓幼兒在習(xí)慣中愛上閱讀，讓“體驗(yàn)閱讀”從生活中來再到生活中去（湖北省麻城幼兒園，幼兒體驗(yàn)式閱讀初探）。3提供足夠的閱讀場(chǎng)所endprint

閱讀是人與書的“對(duì)話”，體驗(yàn)是主體對(duì)客體一種生命化的經(jīng)歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場(chǎng)所，幼兒的“體驗(yàn)閱讀”更需要足夠的閱讀場(chǎng)所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場(chǎng)所，而活動(dòng)室是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要場(chǎng)所?！绑w驗(yàn)閱讀”重在體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務(wù)，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現(xiàn)場(chǎng)所，體驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)場(chǎng)所。教師還應(yīng)該將活動(dòng)室也當(dāng)作閱讀活動(dòng)場(chǎng)所的擴(kuò)展，可以在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)間貼上相應(yīng)的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場(chǎng)所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。

（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長(zhǎng)態(tài)度、親子關(guān)系等所構(gòu)成的人際環(huán)境。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在閱讀時(shí)，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀；體驗(yàn)是主體對(duì)客體的經(jīng)歷，其核心是情感體驗(yàn)，其目的是精神升華，因而“體驗(yàn)閱讀”離不開心理、精神要素的制約。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好?！倍挥性趯捤伞⒆杂傻拈喿x氛圍中，幼兒才能感受到閱讀的快樂，所以幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

1建立良好的師幼關(guān)系

幼兒園的教育活動(dòng)，主要是師幼雙方共同的活動(dòng)，幼兒的閱讀很大程度上依賴于成人與幼兒的互動(dòng)，所以良好的師幼關(guān)系是早期閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。“體驗(yàn)閱讀”是以幼兒體驗(yàn)為手段展開的幼兒園教育活動(dòng)，師幼關(guān)系影響幼兒閱讀體驗(yàn)的深入，進(jìn)而影響幼兒閱讀的效果。在幼兒園開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，教師只有為幼兒提供閱讀體驗(yàn)的支持環(huán)境，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、尊重幼兒的個(gè)性、肯定幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)多鼓勵(lì)、多賞識(shí)，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

良好師幼關(guān)系的建立，首先需要幼兒教師有正確的學(xué)前教育觀，能科學(xué)地看待幼兒，能準(zhǔn)確地理解早期閱讀教育；其次教師的角色意識(shí)應(yīng)明晰，幼兒教師必須摒棄傳統(tǒng)教育中教師主導(dǎo)的思想意識(shí)，在“體驗(yàn)閱讀”中扮演好引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色；另外，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)及教育技巧的應(yīng)用也非常關(guān)鍵。陶行知說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能到達(dá)內(nèi)心深處?！苯處熍c幼兒之間應(yīng)是平等的、民主的、和諧的關(guān)系，而愛與尊重是維系這一關(guān)系的紐帶。在愛與尊重所營(yíng)造的寬松、自由、愉悅的閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀體驗(yàn)才能得以實(shí)現(xiàn)，幼兒的閱讀能力才會(huì)不斷提高。

2進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)

幼兒園有效的幼兒教育離不開教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)。早期閱讀活動(dòng)以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀技能為目的，教師的閱讀指導(dǎo)是否有效合理將直接影響這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的閱讀指導(dǎo)要求幼兒教師首先要有正確的教育觀、幼兒觀、閱讀觀；其次，教師要參與幼兒的閱讀和體驗(yàn)并注意教育技能、教育手段的應(yīng)用。另外，由于兒童存在個(gè)體差異，而且不同年齡段的幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)有所不同，再加之幼兒園的閱讀活動(dòng)形式多樣，所以幼兒教師在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到因人施教、因班施教、因境施教。

3開展豐富的閱讀活動(dòng)

豐富多彩的閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，豐富多彩的閱讀活動(dòng)也必將促使幼兒的閱讀體驗(yàn)更加全面。幼兒園的早期閱讀有專門的閱讀教育、滲透的閱讀教育，不同類型的閱讀活動(dòng)具有各自不同的目的，但都要求內(nèi)容豐富、手段新穎、形式多樣，“體驗(yàn)閱讀”也應(yīng)如此。幼兒園在開展“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量做到書面語與口頭語結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合、語言內(nèi)容與其他內(nèi)容結(jié)合、大本與小本結(jié)合，同時(shí)可以開展多媒體閱讀活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、交流分享活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，并讓幼兒在表演、游戲、分享中體驗(yàn)閱讀的樂趣，積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的水平并最終獲得自主閱讀的意識(shí)和能力[4]。三、結(jié)論

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，幼兒的智力發(fā)展取決于良好的閱讀?！遍喿x是幼兒一生取之不盡的財(cái)富，而體驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要方式，幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)凸顯幼兒閱讀行為與體驗(yàn)行為的交匯融合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)中閱讀，閱讀中體驗(yàn)，這種閱讀活動(dòng)提倡從生活走進(jìn)文本再從文本走向生活，這給幼兒的閱讀增添了趣味性和易行性。環(huán)境是影響人的行為與發(fā)展的重要因素，閱讀環(huán)境影響幼兒的閱讀行為進(jìn)而影響幼兒的閱讀能力，所以在幼兒園的“體驗(yàn)閱讀”活動(dòng)中，我們不僅要意識(shí)到物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，更要善于創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境，讓幼兒在體驗(yàn)中快樂閱讀，在閱讀中快樂成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]曾祥芹.閱讀環(huán)境論——閱讀客體研究之二[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（1）.[2]朱海琳.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：科學(xué)出版社，2009.[3]王旭冉.學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.[4]湖北省教學(xué)研究室.體驗(yàn)閱讀系列叢書[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008.endprint