課堂教學提問引發(fā)的思考

張淑琴

摘要：課堂提問是教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主學習，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學生學習知識、提升能力的效果。在課堂教學中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認真分析解決。關鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進發(fā)展、難易適度的原則，從教學和學生的實際出發(fā)，精心設計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學院舉辦了“黑龍江省初中化學教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽。“提問”這一環(huán)節(jié)比賽的設計，要求教師在指定的課堂教學活動片段展示中，提出符合教學內(nèi)容，有助激發(fā)學生探究新知、合作學習、發(fā)展思維的問題，進而達成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學能力，預設考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強教師基本功訓練的必要性和價值性，并提示我們關注教學中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強，缺少思考價值

課堂教學提問應在認真研讀課標和教材的基礎上，突出教學重點，要能為本課教學內(nèi)容服務，并有助于學生發(fā)展。隨意設置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學生站起來回答既影響教學效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性。化學是以實驗為基礎的學科，演示實驗主要目的是讓學生學會實驗方法，學會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結果，教師提問的針對性應落在實驗方法設計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結論等方面，讓學生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學生的思維發(fā)展

課堂教學提問要有層次，留有學生思考探究的空間。一些教師在教學中不停地追問，以謀求達到預設的教學效果，結果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學很順利，但認真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學生思考的時間，也抑制了學生思考的熱情，限制了學生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴重制約學生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學生思維活動中得到結論，完全剝奪了學生自主探究合作學習的機會。三、課堂教學提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學中設計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復分解反應”時，教師列舉幾個復分解反應的化學方程式后這樣提問：“上面的反應有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結規(guī)律，讓學生有的放矢的研究問題，導致大部分學生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設計的難易及清晰程度，直接影響學生的思維方向的定位，影響學生回答問題及思考問題的深度。四、設置問題要尊重學生的認知水平，避免畫蛇添足課堂教學中問題的設置要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學生是課堂學習的主體，課堂提問是讓學生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設計只有緊密聯(lián)系學生的實際，在分析、解決時，學生才會感到親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設計問題過程中要盡量避免設置思維障礙，使學生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設計金屬活動性分組實驗時，原本是學生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設計了不必要的障礙，超出了初中學生的認知水平，擾亂了學生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當，影響了學生對化學認識的科學性恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率。但當前多媒體在化學課堂教學中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設計不夠規(guī)范和科學性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導學生形成了錯誤的化學認識。

課堂提問是一種再平常不過的教學手段，但能夠通過設置有價值的問題，設疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學生深入學習的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認真研究、反復實踐。endprint

摘要：課堂提問是教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主學習，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學生學習知識、提升能力的效果。在課堂教學中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認真分析解決。關鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進發(fā)展、難易適度的原則，從教學和學生的實際出發(fā)，精心設計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學院舉辦了“黑龍江省初中化學教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽?！疤釂枴边@一環(huán)節(jié)比賽的設計，要求教師在指定的課堂教學活動片段展示中，提出符合教學內(nèi)容，有助激發(fā)學生探究新知、合作學習、發(fā)展思維的問題，進而達成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學能力，預設考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強教師基本功訓練的必要性和價值性，并提示我們關注教學中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強，缺少思考價值

課堂教學提問應在認真研讀課標和教材的基礎上，突出教學重點，要能為本課教學內(nèi)容服務，并有助于學生發(fā)展。隨意設置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學生站起來回答既影響教學效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性?；瘜W是以實驗為基礎的學科，演示實驗主要目的是讓學生學會實驗方法，學會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結果，教師提問的針對性應落在實驗方法設計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結論等方面，讓學生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學生的思維發(fā)展

課堂教學提問要有層次，留有學生思考探究的空間。一些教師在教學中不停地追問，以謀求達到預設的教學效果，結果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學很順利，但認真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學生思考的時間，也抑制了學生思考的熱情，限制了學生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴重制約學生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學生思維活動中得到結論，完全剝奪了學生自主探究合作學習的機會。三、課堂教學提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學中設計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復分解反應”時，教師列舉幾個復分解反應的化學方程式后這樣提問：“上面的反應有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結規(guī)律，讓學生有的放矢的研究問題，導致大部分學生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設計的難易及清晰程度，直接影響學生的思維方向的定位，影響學生回答問題及思考問題的深度。四、設置問題要尊重學生的認知水平，避免畫蛇添足課堂教學中問題的設置要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學生是課堂學習的主體，課堂提問是讓學生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設計只有緊密聯(lián)系學生的實際，在分析、解決時，學生才會感到親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設計問題過程中要盡量避免設置思維障礙，使學生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設計金屬活動性分組實驗時，原本是學生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設計了不必要的障礙，超出了初中學生的認知水平，擾亂了學生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當，影響了學生對化學認識的科學性恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率。但當前多媒體在化學課堂教學中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設計不夠規(guī)范和科學性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導學生形成了錯誤的化學認識。

課堂提問是一種再平常不過的教學手段，但能夠通過設置有價值的問題，設疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學生深入學習的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認真研究、反復實踐。endprint

摘要：課堂提問是教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主學習，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學生學習知識、提升能力的效果。在課堂教學中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認真分析解決。關鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學中不可缺少的教學手段，更是化學教學中學生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進發(fā)展、難易適度的原則，從教學和學生的實際出發(fā)，精心設計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學院舉辦了“黑龍江省初中化學教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽?！疤釂枴边@一環(huán)節(jié)比賽的設計，要求教師在指定的課堂教學活動片段展示中，提出符合教學內(nèi)容，有助激發(fā)學生探究新知、合作學習、發(fā)展思維的問題，進而達成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學能力，預設考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強教師基本功訓練的必要性和價值性，并提示我們關注教學中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強，缺少思考價值

課堂教學提問應在認真研讀課標和教材的基礎上，突出教學重點，要能為本課教學內(nèi)容服務，并有助于學生發(fā)展。隨意設置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學生站起來回答既影響教學效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性?；瘜W是以實驗為基礎的學科，演示實驗主要目的是讓學生學會實驗方法，學會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結果，教師提問的針對性應落在實驗方法設計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結論等方面，讓學生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學生的思維發(fā)展

課堂教學提問要有層次，留有學生思考探究的空間。一些教師在教學中不停地追問，以謀求達到預設的教學效果，結果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學很順利，但認真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學生思考的時間，也抑制了學生思考的熱情，限制了學生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴重制約學生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學生思維活動中得到結論，完全剝奪了學生自主探究合作學習的機會。三、課堂教學提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學中設計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復分解反應”時，教師列舉幾個復分解反應的化學方程式后這樣提問：“上面的反應有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結規(guī)律，讓學生有的放矢的研究問題，導致大部分學生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設計的難易及清晰程度，直接影響學生的思維方向的定位，影響學生回答問題及思考問題的深度。四、設置問題要尊重學生的認知水平，避免畫蛇添足課堂教學中問題的設置要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學生是課堂學習的主體，課堂提問是讓學生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設計只有緊密聯(lián)系學生的實際，在分析、解決時，學生才會感到親切、自然、流暢，才能表達出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設計問題過程中要盡量避免設置思維障礙，使學生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設計金屬活動性分組實驗時，原本是學生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設計了不必要的障礙，超出了初中學生的認知水平，擾亂了學生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當，影響了學生對化學認識的科學性恰當運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率。但當前多媒體在化學課堂教學中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設計不夠規(guī)范和科學性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導學生形成了錯誤的化學認識。

課堂提問是一種再平常不過的教學手段，但能夠通過設置有價值的問題，設疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學生深入學習的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認真研究、反復實踐。endprint