高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究*
——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

王運(yùn)來 全守杰 陳滔娜

(1.南京大學(xué)教育研究院 江蘇南京 210093； 2.美國加州州立大學(xué)富樂敦分校教育學(xué)院 美國加州 92831；3.河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210098)

高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究*
——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

王運(yùn)來1全守杰2陳滔娜3

(1.南京大學(xué)教育研究院 江蘇南京 210093； 2.美國加州州立大學(xué)富樂敦分校教育學(xué)院 美國加州 92831；3.河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210098)

通過統(tǒng)計(jì)國內(nèi)15所院校博士研究生招生目錄，對(duì)高等教育學(xué)博士研究生選拔問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn):東部招生的省份和院校數(shù)量最多，中部次之，西部最少；超過半數(shù)的院校設(shè)置了高等教育管理與高等教育原理招生方向；招生導(dǎo)師的數(shù)量以4-6人居多；多數(shù)院校以綜合科目與專業(yè)方向科目相結(jié)合的方式考查報(bào)考者的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；多數(shù)院校不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目，可選語種欠豐富。在此基礎(chǔ)上，對(duì)院校的區(qū)域分布不均、招生方向優(yōu)化、導(dǎo)師隊(duì)伍調(diào)整、考試科目設(shè)置等問題進(jìn)行探討。

高等教育學(xué)；博士研究生；選拔；招生；導(dǎo)師隊(duì)伍；考試科目

關(guān)于我國高等教育學(xué)博士生培養(yǎng)的研究，一般著重探討培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)結(jié)果與就業(yè)分布等。如有研究對(duì)高等教育學(xué)博士的成長(zhǎng)與貢獻(xiàn)[1]、中美高等教育學(xué)博士生培養(yǎng)模式[2]、中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度[3]等進(jìn)行探討，然而缺乏對(duì)我國高等教育學(xué)博士研究生選拔問題的專門研究。由于博士研究生選拔的方式?jīng)Q定了“誰”可以進(jìn)入博士生培養(yǎng)階段，因此探討高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題對(duì)深化我國高等教育學(xué)博士生教育改革和推動(dòng)相關(guān)研究是很有必要的。本研究通過分析2013年我國招收高等教育學(xué)專業(yè)的15所院校，探討高等教育學(xué)博士研究生的選拔問題。

一、研究對(duì)象與研究方法

1986年，廈門大學(xué)首開我國高等教育學(xué)博士點(diǎn)。高等教育學(xué)在學(xué)科定位上“是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科門類中的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，它的主要相關(guān)學(xué)科有哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理”[4]。本研究對(duì)廈門大學(xué)等15所院校(詳見表1)博士研究生招生目錄中的高等教育學(xué)專業(yè)(代碼：040106)招生情況(僅限公開/普通招考的信息)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)均來自這15所大學(xué)的研究生院網(wǎng)站。

表1 15所院校名稱及其類型

院校類型院校名稱“985工程”院校北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)“211工程”院校南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、西南大學(xué)、蘇州大學(xué)非重點(diǎn)院校西北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)

由表1可知，招收高等教育學(xué)博士研究生的15所院校中，“985工程”院校7所，占46.67%；“211工程”院校6所，占40%。重點(diǎn)院校(“985工程”和“211工程”)占絕大多數(shù)(比例為86.67%)；非重點(diǎn)院校僅2所(比例為13.33%)。按照師范與非師范院校劃分，師范院校共8所， 非師范院校共7所，這兩類院校數(shù)量相當(dāng)。需要說明的是，雖然有的院校具有教育學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)，但在2013年招生目錄中無高等教育學(xué)專業(yè)(代碼：040106)博士研究生招考信息，故不在本研究統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)。在搜集了表1所列15所院校的招生信息后，從院校區(qū)域分布、招生方向類別、導(dǎo)師數(shù)量、業(yè)務(wù)課考試科目和外語考試科目等方面進(jìn)行整理分析。

二、數(shù)據(jù)描述與統(tǒng)計(jì)分析

(一)院校區(qū)域分布

梳理和分析招收高等教育學(xué)博士研究生的院校區(qū)域分布情況，對(duì)研究高等教育博士研究生招生具有積極的意義。

表2 2013年高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生院校的區(qū)域分布

由表2可知，2013年招收高等教育學(xué)博士研究生的院校在全國的區(qū)域分布是不均勻的。東部11省市(北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東、天津、河北、遼寧、山東、海南)中有6個(gè)省份10所院校招生。中部8省(湖北、湖南、山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南)中有2個(gè)省份3所院校招生。西部12省區(qū)(重慶、甘肅、四川、貴州、云南、廣西、陜西、青海、寧夏、西藏、新疆、內(nèi)蒙古)中有2個(gè)省份2所院校招生。東部招生的省份和院校數(shù)量最多，中部次之，西部最少。這表明，招收高等教育學(xué)博士研究生的院校主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是北京、上海、江蘇等地，以及中部較為發(fā)達(dá)的湖北、湖南兩省。這與國內(nèi)相近的專業(yè)“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)”存在相似的問題。招收教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士研究生的高校大多分布在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部地區(qū)多個(gè)省區(qū)僅有1所高校招收該專業(yè)博士生，體現(xiàn)出西部地區(qū)該專業(yè)培養(yǎng)水平相對(duì)滯后[5]。在三大區(qū)域中，省份最多的西部可能由于該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育的整體發(fā)展水平相對(duì)滯后，故而高等教育學(xué)博士研究生招生的院校數(shù)量最少。

(二)招生方向類別

表3 8所及以上院校設(shè)置的招生方向

表4 2-7所院校開設(shè)的招生方向

招生方向反映一個(gè)專業(yè)的研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)。我國高等教育學(xué)專業(yè)的招生方向體現(xiàn)的是目前高等教育研究中國內(nèi)主要學(xué)者所關(guān)注的重要課題和研究熱點(diǎn)。有8所及以上院校設(shè)置的招生方向情況見表3，有2-7所院校設(shè)置的招生方向情況見表4。

從表3和表4可以發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生的招生方向中，高等教育管理是多數(shù)院校開設(shè)的方向，開設(shè)院校達(dá)到13所。有超過半數(shù)(8所)院校開設(shè)高等教育原理方向。有2-7所院校分別開設(shè)比較高等教育、大學(xué)課程與教學(xué)、高等教育與社會(huì)、高等教育發(fā)展研究、高等教育史、高等教育評(píng)估、中外合作辦學(xué)與高等教育國際化等招生方向。另有考試研究、高等職業(yè)教育、大學(xué)文化研究、高等教育原理與方法、高等學(xué)校德育、高等教育法、高等工程教育、學(xué)術(shù)政策與管理、高等教育心理學(xué)、高等教育領(lǐng)導(dǎo)等10個(gè)研究方向在6所不同的院校中開設(shè)。廈門大學(xué)為開設(shè)相關(guān)方向最多的大學(xué)，達(dá)到8個(gè)；其次是蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)，開設(shè)方向?yàn)?個(gè)。部分院校開設(shè)招生方向較少，僅為2個(gè)。綜上可知，高等教育管理與高等教育原理是多數(shù)院校高等教育學(xué)專業(yè)的招生方向，而這些方向也是當(dāng)前高等教育研究中穩(wěn)定、成熟和熱點(diǎn)的方向；廈門大學(xué)、蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)為開設(shè)相關(guān)方向相對(duì)較多的3所院校。

(三)導(dǎo)師數(shù)量

一個(gè)專業(yè)的導(dǎo)師數(shù)量是衡量該專業(yè)師資水平、學(xué)科(專業(yè))實(shí)力的重要指標(biāo)。經(jīng)過整理，2013年各院校高等教育學(xué)博士點(diǎn)的招生導(dǎo)師情況如表5(北京大學(xué)的招生導(dǎo)師數(shù)量數(shù)據(jù)不詳)。

表5 2013年各院校高等教育學(xué)博士點(diǎn)的招生導(dǎo)師數(shù)量排序

由表5可以看到，廈門大學(xué)的招生導(dǎo)師數(shù)量最多，達(dá)到11人。蘇州大學(xué)的招生導(dǎo)師數(shù)量次之，為10人。西南大學(xué)的招生導(dǎo)師為8人，位列第三。南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和西北師范大學(xué)的招生導(dǎo)師人數(shù)均為2人，浙江大學(xué)的招生導(dǎo)師僅為1人。這表明高等教育學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師數(shù)量以4-6人的院校居多，導(dǎo)師隊(duì)伍雄厚的多為非師范院校，師范院校的導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)薄弱。實(shí)際上這與院校特色密切相關(guān)，特別是在部分師范院校中，可能由于在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下開設(shè)了多個(gè)博士點(diǎn)。雖然博士生導(dǎo)師隊(duì)伍龐大，但具體到高等教育學(xué)博士點(diǎn)的導(dǎo)師數(shù)量就相對(duì)少了。相應(yīng)地，這些師范院校由于高等教育學(xué)博士點(diǎn)的招生導(dǎo)師相對(duì)較少，培養(yǎng)高等教育研究人才的能力也相對(duì)較弱。

(四)業(yè)務(wù)課考試科目

博士研究生招生業(yè)務(wù)課考試科目的設(shè)置，旨在考查報(bào)考者的專業(yè)素養(yǎng)和在本專業(yè)研究方向的發(fā)展?jié)撃?，從中選拔優(yōu)秀者，從而達(dá)到“擇優(yōu)”的目的。根據(jù)對(duì)14所院校(北京師范大學(xué)考試科目數(shù)據(jù)不詳)高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生考試科目的數(shù)據(jù)整理，將業(yè)務(wù)課考試科目的設(shè)置方式分為三類：按照大綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目(見表6)，按照小綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目(見表7)和按照兩門重要課程設(shè)置考試科目(見表8)。

表6 按照大綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目的院校

表7 按照小綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目的院校

表8 按照兩門重要課程設(shè)置考試科目的院校

綜合表6、表7和表8可以看出：招生考試科目按照大綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目的院校數(shù)量最多，達(dá)到7所；按照小綜合與專業(yè)方向設(shè)置考試科目的院校數(shù)量次之，為4所；按照兩門重要課程設(shè)置考試科目的院校數(shù)量最少，為3所。不同的科目設(shè)置方式反映出不同的考試要求。按照兩門重要課程設(shè)置考試科目——其一，要求考生具備良好的專業(yè)知識(shí)功底；其二，這兩門課程所體現(xiàn)的往往是該院校高等教育學(xué)博士點(diǎn)的重要研究領(lǐng)域。按照小綜合與專業(yè)方向相結(jié)合設(shè)置考試科目，在于考查報(bào)考者高等教育學(xué)綜合的理論知識(shí)、方法掌握等基礎(chǔ)，并對(duì)某一專業(yè)方向有較為深入的了解和研究。由于“大綜合”科目不僅考查報(bào)考者的高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而且還考查其是否掌握教育學(xué)甚至人文社會(huì)科學(xué)等相關(guān)理論、方法，因此更為注重考查報(bào)考者是否具備寬廣的教育學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。綜上可知，大多數(shù)高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生院校將進(jìn)行報(bào)考者的綜合素養(yǎng)與專業(yè)方向的理論功底結(jié)合起來。

(五)外語考試科目設(shè)置

表9 按照專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目數(shù)量排序

表10 不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目數(shù)量排序

博士研究生招生外語考試科目的設(shè)置，旨在考查報(bào)考者的外語水平。由于“沒有哪個(gè)國家可以置身于世界知識(shí)系統(tǒng)之外”[6](P185)，研究人員的外語水平對(duì)于開拓研究的國際視野、與世界知識(shí)體系的連接具有重要的意義，因此，分析高等教育學(xué)博士研究生招考中的外語考試科目情況是很有必要的。本研究所搜集的高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生目錄中，外語考試科目設(shè)置方式可分為兩類：按照專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目(見表9)和不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目(見表10)。

由表9和表10可以發(fā)現(xiàn)，按照專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目數(shù)量最多的是南京大學(xué)，可選語種為英、俄、日、德；其次是北京大學(xué)和華東師范大學(xué)，可選語種分別為英、德和英、日。不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目數(shù)量最多的是湖南師范大學(xué)，達(dá)到4種；華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、廈門大學(xué)和西南大學(xué)的可選語種為3種。浙江大學(xué)和華南師范大學(xué)的外語考試科目?jī)H限于英語。除了所有院校都有英語語種可選之外，其余各語種可選情況為日語，10所院?？蛇x；俄語，7所院校可選；德語，4所院?？蛇x。綜上可知，除了少數(shù)(3所)“985工程”院校按照專業(yè)方向設(shè)置外語考試之外，多數(shù)院校(11所)傾向于不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目。而某一院校不分專業(yè)方向設(shè)置外語考試科目不能等同于該校可選語種豐富。如設(shè)置俄語語種招考科目的院校數(shù)量比設(shè)置德語語種招考科目的院校數(shù)量稍多，然而根據(jù)對(duì)《高等教育研究》(武漢)、《中國高等教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)等國內(nèi)重要期刊(均為CSSCI來源期刊)2011年至2013年刊登的文章進(jìn)行查閱的結(jié)果來看，有不少關(guān)于德國高等教育研究的成果，卻幾乎未見有關(guān)俄國高等教育研究的成果。

三、討論與建議

第一，招生院校的區(qū)域分布不均。從總體上看，華東地區(qū)在各類學(xué)位授予單位數(shù)和各類學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)方面遙遙領(lǐng)先，西南和西北地區(qū)則相對(duì)偏少[7]。高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生院校存在著東部很多、中部較多、西部很少的狀況。西部地區(qū)具有發(fā)展研究生教育的基本條件和接納高層次人才的迫切要求，但由于地域和經(jīng)濟(jì)差異等因素，造成西部地區(qū)人才流失嚴(yán)重、補(bǔ)充困難[8]。西部招生院校過少，不利于培養(yǎng)更加適合開展當(dāng)?shù)馗叩冉逃芯康母呒?jí)人才。特別關(guān)于區(qū)域性的特色研究領(lǐng)域，如果由當(dāng)?shù)氐脑盒＜捌渑囵B(yǎng)的博士研究生承擔(dān)和開展研究將更有助于發(fā)掘新領(lǐng)域、產(chǎn)出新成果。因此，可以通過西部地區(qū)院校的博士點(diǎn)設(shè)置來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如西部地區(qū)有的師范院校已經(jīng)獲得教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，相關(guān)院校可以根據(jù)地區(qū)和院校實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)置高等教育學(xué)博士點(diǎn)，招收高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生。

第二，招生方向設(shè)置有待優(yōu)化。全國高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生方向總數(shù)達(dá)到19個(gè)，有的院校招生方向達(dá)到5個(gè)以上。在有導(dǎo)師隊(duì)伍保障的前提下，合理設(shè)置多個(gè)招生方向有助于高等教育不同領(lǐng)域研究工作的開展。然而，部分院校的專業(yè)招生方向有重復(fù)開設(shè)之嫌，如高等教育管理與高等學(xué)校管理、高等教育領(lǐng)導(dǎo)等可視為相同研究方向，即設(shè)置高等教育管理方向即可。此外，部分招生方向過少的院?？梢酝ㄟ^調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍，有針對(duì)性地增設(shè)招生方向，力爭(zhēng)設(shè)置至少3個(gè)以上相對(duì)穩(wěn)定的主要研究方向。因此，有必要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化高等教育博士研究生招生方向，從而提高招生方向設(shè)置的科學(xué)性。

第三，導(dǎo)師數(shù)量參差不齊。在15所招生院校中，導(dǎo)師人數(shù)最多的達(dá)到11人，導(dǎo)師人數(shù)少的只有1人。并且，招生導(dǎo)師為2人的院校(均為師范院校)達(dá)到4所，招生導(dǎo)師僅為1人的院校1所。這表明部分院校(特別是師范院校)存在高等教育學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象。導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱不僅影響招生方向的開設(shè)，而且還影響到高等教育研究人才的培養(yǎng)。相關(guān)院校在已有的教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)內(nèi)可根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況合理調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加高等教育學(xué)博士點(diǎn)的導(dǎo)師數(shù)量。這對(duì)于保障高等教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍穩(wěn)定性，形成有特色的研究方向是非常重要的。

第四，考試科目設(shè)置差異較大。高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生招生中，業(yè)務(wù)課考試科目的設(shè)置方式差異較大，要求不一。設(shè)置什么樣的考試科目應(yīng)根據(jù)各院校實(shí)際情況而定。總的來說，大綜合與專業(yè)方向綜合的考試科目設(shè)置方式以及小綜合與專業(yè)方向結(jié)合的考試科目設(shè)置方式體現(xiàn)了對(duì)報(bào)考者兩個(gè)方面基礎(chǔ)的考查：較為寬廣的理論素養(yǎng)和較為精深的專業(yè)素養(yǎng)。在外語語種的選擇上無論是根據(jù)不同的招生方向設(shè)置還是不分專業(yè)方向設(shè)置，都應(yīng)該給予報(bào)考者更多的選擇機(jī)會(huì)。雖然有的語種在多所院校中可選，但是與該語種相對(duì)應(yīng)的高等教育研究成果卻不一定成正比。

綜上所述，我國上述15所院校所在區(qū)域分布不均、招生方向存在部分重復(fù)設(shè)置等問題。其中，區(qū)域分布問題屬于博士點(diǎn)的宏觀布局問題，這既需要院校自身加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)術(shù)積累，也需要相關(guān)部門和院校共同協(xié)商來解決；招生方向、導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等問題屬于院校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的問題，相關(guān)院?？稍谏钊胝{(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改革。

[1]孫 蕾.高等教育學(xué)博士成長(zhǎng)與貢獻(xiàn)研究[D].上海交通大學(xué)，2011.

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(責(zé)任編輯：李文玉)

Study on the Selection of Doctoral Postgraduates of Higher Education in China

WANG Yunlai1QUAN Shoujie2CHEN Taona3

(1.Institute of Education, Nanjing University, Nanjing, Jiangsu， 210093, China；2.Institute of Education, California State University, Fullerton, 92831, American;3.School of Marxism Education, Hehai University, Zhenjiang， Nanjing, 210098, China)

Through the collection and study of the statistics of admission catalogs and selection of doctoral candidates of higher education,it has been found out that:as to the enrollment number of provinces and institutions,the eastern part has the largest,followed by the central,and the western the least.More than half of the institutions set up the direction of the management of higher education and the principles of higher education.Admission tutors range mostly from 4 to 6.The evaluation of the theoretical knowledge and professionalism of the applicants is carried out through the combination of comprehensive and professional tests in most institutions. Most institutions offer English tests without the distinction of majors,but with few choices.Mover,the paper analyzes the regional maldistribution of universities, the optimization of the enrollment direction,the adjustment of the mentor team and the setting of test subjects.

higher education;doctoral candidates;selection of new members;enrollment；the mentor team;test subjects

2014-08-07

江蘇省研究生教育改革與實(shí)踐重點(diǎn)課題：“‘學(xué)行通用’(LIPA)—教育博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式探索”(編號(hào)：JGZZ13001)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“公立高校內(nèi)部人控制問題治理與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)研究”(編號(hào)：14JC880101)。

王運(yùn)來(1962—)，男，南京大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。全國高校校史研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。研究方向：高等教育史，高等教育管理。全守杰(1982—)，男，美國加州州立大學(xué)富樂敦分校訪問學(xué)者，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士、管理學(xué)博士后。研究方向：高等教育管理與研究生教育。陳滔娜(1971—)，女，河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，耶魯大學(xué)訪問學(xué)者。研究方向：高等教育原理，高等教育史。

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1674-6120(2014)11-0005-05