試論初中語(yǔ)文的說(shuō)話教學(xué)

殷立明

內(nèi)容摘要：本文從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了全面論述，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為社會(huì)合格人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 說(shuō)話教學(xué) 措施

在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，可是從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師往往只重視提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這種情況非常不利于學(xué)生綜合能力的提高。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到這種不利教學(xué)現(xiàn)狀，盡快加以改善。

一.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的重要作用

1.有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率

初中階段的學(xué)生思維比較活躍，但他們普遍缺乏自控能力，注意力不能集中，這非常不利于教學(xué)效率的提升以及教學(xué)質(zhì)量的改善。教師在語(yǔ)文課堂上如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，一定能有效改變當(dāng)前不利的教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生如果在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活表達(dá)自己的思想，不但能夠滿足他們喜歡在人前表現(xiàn)的欲望，還能夠大大提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)綜合到一起。

2.輔助學(xué)生拓展思維

學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中與在閱讀過(guò)程或者寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題并不相同。比如學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以有充分的時(shí)間來(lái)羅列提綱，甚至打草稿，以保證自己的論述條理清楚，邏輯性強(qiáng)?？墒?，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中卻幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，一旦學(xué)生的思維稍微緩慢，那么在表達(dá)過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)許多漏洞，如語(yǔ)句不通、條理不清等。所以，教師在語(yǔ)文課堂上要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

二.初中語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展說(shuō)話教學(xué)的方法

1.重復(fù)法

重復(fù)法也被稱為復(fù)述法，指的是要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上使用重復(fù)法時(shí)，可以首先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后再要求學(xué)生復(fù)述自己剛才朗讀的內(nèi)容，當(dāng)然也可以要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容自由發(fā)表自己的看法。除此之外，教師還可以在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)美而有趣的小文章讓學(xué)生閱讀，再要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》這篇文章時(shí)，學(xué)生首先自主朗讀課文，并集中談?wù)摾首x之后的想法，一方面提升學(xué)生勇于表達(dá)的能力，另一方面能夠活躍課堂氣氛。

2.討論法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，教師可以先不去理會(huì)學(xué)生的疑問(wèn)，而是將學(xué)生按照一定原則分為若干學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的問(wèn)題集中到一起進(jìn)行討論，并由每個(gè)小組的代表表達(dá)最后的討論結(jié)果，小組之間可以互相溝通，互相補(bǔ)充，從而達(dá)到共同提高的目的。教師還可以將那些具有一定問(wèn)題的文章集中到一起，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題。這種做法不但能夠提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在小組內(nèi)部討論解決。

3.發(fā)言法

其實(shí)，初中學(xué)生善于表達(dá)自己，教師應(yīng)該利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂上首先為學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生積極發(fā)言。語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生能夠條理清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生思維混亂，說(shuō)話不連貫的時(shí)候，教師不要隨便打斷學(xué)生，而是給予學(xué)生重復(fù)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠盡快整理好思路，爭(zhēng)取表現(xiàn)更出色。

4.大聲朗讀法

大聲朗讀是經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一種教學(xué)手段，這種方法能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師采取的朗讀方法可以多種多樣，比如可以要求學(xué)生集體朗讀，也可以要求學(xué)生個(gè)別朗讀，總之，盡可能使每一位學(xué)生都參與到朗讀過(guò)程中。教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定，還要對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，比如斷句是否正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否把握準(zhǔn)確等。當(dāng)學(xué)習(xí)《理想》這篇文章時(shí)，教師可以首先為學(xué)生示范朗讀，然后再要求學(xué)生帶著自己的感情進(jìn)行朗讀。

綜上所述，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這不但能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，采取多種有效措施提升學(xué)生的說(shuō)話能力，使之將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇常熟謝橋中學(xué)）