法科學(xué)生業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的革新研究

熊建軍

摘要：法科學(xué)生是否具有很好地適應(yīng)將來(lái)法務(wù)業(yè)務(wù)工作的能力，取決于其在實(shí)訓(xùn)期間是否能獨(dú)立應(yīng)對(duì)與完成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教的各種任務(wù)，以及這些任務(wù)的完成是否符合要求或規(guī)范?；诖?，在實(shí)踐中通過(guò)摸索而總結(jié)出的一套有效訓(xùn)練法科學(xué)生業(yè)務(wù)技能的革新方法值得推廣。關(guān)鍵詞：法科學(xué)生；業(yè)務(wù)技能；訓(xùn)練方法中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0033-04法科學(xué)生是指在高等學(xué)府學(xué)習(xí)法律，擬在畢業(yè)后從事法律事務(wù)工作的學(xué)生。實(shí)訓(xùn)課不同于純粹的課堂課程課。法科學(xué)生是否具有很好的適應(yīng)將來(lái)法務(wù)業(yè)務(wù)工作的能力，取決于這些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間是否能獨(dú)立應(yīng)對(duì)與完成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的各種任務(wù)，以及這些任務(wù)的完成是否符合要求或規(guī)范。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成意味著指導(dǎo)教師不應(yīng)該將完成各種任務(wù)的具體方法和技巧事先告訴學(xué)生，而是首先將任務(wù)安排給學(xué)生，由學(xué)生們自己去組織、去設(shè)計(jì)、去分析、去實(shí)施、去完成。只有經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，才能使學(xué)生能應(yīng)對(duì)與適應(yīng)未來(lái)的不可預(yù)見(jiàn)或變化因素很復(fù)雜的業(yè)務(wù)案件。如果學(xué)生有疑問(wèn)或困難，指導(dǎo)教師就可隨時(shí)介入指導(dǎo)或引導(dǎo)，但只是啟發(fā)。指導(dǎo)教師還可根據(jù)實(shí)際情況將小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以肯定、表?yè)P(yáng)做得好的小組，鞭策并指導(dǎo)做得不好的小組。在實(shí)踐中我們總結(jié)出了下列一些有效的訓(xùn)練方法。實(shí)演模板演練

實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師應(yīng)精心選擇一些案例當(dāng)作實(shí)演模板范例。這些模板范例對(duì)于案例參與人的地位、作用、任務(wù)，案情的發(fā)生、變化與應(yīng)對(duì)方法，案件的進(jìn)行步驟和程序等等，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這些“習(xí)作”，可迅速地提高包括各種法律文書(shū)寫(xiě)作在內(nèi)的實(shí)務(wù)操作技能。

有些學(xué)生會(huì)對(duì)這些表格或模板產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為它們與實(shí)訓(xùn)關(guān)系不大，或者在實(shí)訓(xùn)中所起的作用不大，或者很容易忘記這些表格或模板的用法。存在這種情緒的學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)清表格或模板在實(shí)務(wù)中的高效應(yīng)用作用。不論是稅務(wù)案件、不動(dòng)產(chǎn)案件、刑事案件還是合同案件，我們都可以運(yùn)用這些表格和模板高效地閱讀、加工這些案件材料。這就好比一個(gè)未經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)的油漆工，只知道油刷房子而不會(huì)或不能高效地油刷汽車(chē)、飛機(jī)一樣。

對(duì)于那些不喜歡或不熟悉指導(dǎo)教師為他們事先設(shè)計(jì)和安排的提綱或表格的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)該想辦法正確引導(dǎo)他們。這些學(xué)生一般都喜歡課堂課程慣用的，不需要事先設(shè)計(jì)的提綱或表格的含義的轉(zhuǎn)換就能直接知道含義的模式。所以，指導(dǎo)教師可對(duì)提綱或表格中的特定內(nèi)容的含義做出注解，以引導(dǎo)和幫助這些學(xué)生盡快熟悉和接受提綱或表格模式。實(shí)施備忘錄制度

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“習(xí)作”的過(guò)程中肯定會(huì)有一些疑問(wèn)或不符合要求的地方，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們要養(yǎng)成將這些地方記入記事本式的備忘錄中去的習(xí)慣。這些備忘錄是學(xué)生們實(shí)訓(xùn)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和業(yè)務(wù)技能賴(lài)以提高的寶貴材料，反映了學(xué)生們?cè)诮處熞粚?duì)一指導(dǎo)下的思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)珍惜這寶貴的一對(duì)一的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，達(dá)到因材施教的效果。訓(xùn)練規(guī)范的職業(yè)語(yǔ)言

學(xué)習(xí)模板中富有大量的規(guī)范的職業(yè)語(yǔ)言和材料，學(xué)生們?cè)趯?shí)演中，可對(duì)照模板矯正和提高自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，達(dá)到規(guī)范式的職業(yè)語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)要求。實(shí)施不拘一格的實(shí)訓(xùn)形式

小型會(huì)議、研討會(huì)、精神快餐廳、主題版報(bào)等多種形式可用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們相互之間可展開(kāi)討論、研討、交流和辯論，以提高學(xué)生們的業(yè)務(wù)技能。特定實(shí)演訓(xùn)練項(xiàng)目的制定與實(shí)施

如果法科學(xué)生在大一時(shí)的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么在他們一接觸實(shí)演訓(xùn)練時(shí)就往往不知從何處著手處理案件。在找應(yīng)適用的法條時(shí)，他們也不知道是適用憲法、法律、法規(guī)、規(guī)章還是司法解釋。對(duì)此，我們可制定針對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)演訓(xùn)練項(xiàng)目并組織實(shí)施。該項(xiàng)目的實(shí)施步驟一般包括四步。第一步是識(shí)別案件性質(zhì)或類(lèi)別；第二步是根據(jù)該案件的性質(zhì)找目前有效的應(yīng)得到適用的所有法律條款，包括憲法、法律、法規(guī)、規(guī)章和司法解釋?zhuān)坏谌礁鶕?jù)案情確定第二法律依據(jù)，比如當(dāng)事人的合同約定條款；第四步是從第二步和第三步的所列中最后確定案件的適用條款。案例摘要的撰寫(xiě)

不論是律師還是法庭，他們的業(yè)務(wù)工作或工作成果之一反映在案例摘要的撰寫(xiě)上。訓(xùn)練法科學(xué)生的案例摘要撰寫(xiě)能力可按由大到小、由寬泛到具體的標(biāo)準(zhǔn)或原則進(jìn)行。比如，對(duì)于當(dāng)事人的法律行為，我們可以列出所有的當(dāng)事人法律行為及影響法律行為的所有因素，然后再?gòu)闹羞x出主要的法律行為及影響該法律行為的主要因素。對(duì)于法律事實(shí)和適用條款部分的撰寫(xiě)也可采用同樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練。這些案例摘要的撰寫(xiě)過(guò)程本身也反映了撰寫(xiě)者分析案件的過(guò)程和對(duì)案件的思考與處理過(guò)程。通過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，法科學(xué)生可從案例摘要的撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)中改變或糾正不好的思維過(guò)程或分析習(xí)慣?！糞THZ〗7〖STBZ〗輔助工作實(shí)訓(xùn)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中或在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始之前，法科學(xué)生需要具備完成相關(guān)輔助工作的技能或技巧。比如，如何同當(dāng)事人談話(huà)？談什么內(nèi)容？如何將案卷內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)歸檔？在接到一個(gè)案件的案卷資料時(shí)如何迅速熟悉和知曉案情？等等。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，不經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)，法科學(xué)生不可能具備這方面的能力和技巧。相關(guān)輔助工作的范圍遠(yuǎn)比我們教材里面講到或列舉的范圍要大。比如，法科學(xué)生應(yīng)如何處理案件相關(guān)信件的能力和技巧，就是我們普通教材里所未提到的內(nèi)容。對(duì)于這些相關(guān)輔助工作的完成與訓(xùn)練，我們可以為法科學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)手冊(cè)。在這個(gè)手冊(cè)里，相關(guān)輔助工作的完成步驟與要求一目了然，法科學(xué)生要按這個(gè)手冊(cè)的要求，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成規(guī)范的相關(guān)輔助工作。所有相關(guān)輔助工作的完成時(shí)限要與整個(gè)案件的時(shí)限要求相一致。按手冊(cè)的時(shí)限要求，法科學(xué)生可將每天要做的具體事項(xiàng)或內(nèi)容具體化，并預(yù)留一定的活動(dòng)時(shí)限進(jìn)行校對(duì)、修改。法科學(xué)生可能對(duì)于某一具體的相關(guān)輔助工作的時(shí)限要求做得比較好，但不一定對(duì)于所有的輔助工作的時(shí)限要求都做到很規(guī)范。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，我們可提高和訓(xùn)練法科學(xué)生的案件整體觀和綜合處理案件的技巧。色標(biāo)法訓(xùn)練

一個(gè)案件的案卷材料少則幾頁(yè)、幾十頁(yè)，多則達(dá)幾百頁(yè)。對(duì)于這么多的書(shū)面材料，我們必須教授學(xué)生學(xué)會(huì)有效或高效地閱讀或分析這些材料的方法與技竅。案卷材料內(nèi)容由許多不同種類(lèi)的內(nèi)容構(gòu)成。對(duì)于這些不同種類(lèi)的內(nèi)容可用不同的顏色與之對(duì)應(yīng)。在閱讀材料時(shí)，我們可用色彩筆將不同種類(lèi)中的內(nèi)容用既定的、統(tǒng)一的顏色標(biāo)注。不論什么案卷材料可做五個(gè)種類(lèi)的內(nèi)容劃分：主題、法律部門(mén)及法條內(nèi)容、證據(jù)材料、對(duì)事實(shí)的分析與推理、結(jié)論。將這五個(gè)種類(lèi)的材料內(nèi)容分別按照由寬泛到具體、由大范圍到小范圍的原則進(jìn)行歸納整理。首先進(jìn)行歸納整理的對(duì)象是這些材料中的“段”。由于文章中的每“段”都有主題句，首先進(jìn)行歸納整理的對(duì)象也就是這些主題句。然后再將這些主題句分別納入不同的“分”爭(zhēng)論點(diǎn)或“分”論點(diǎn)。

案卷材料通過(guò)色標(biāo)法標(biāo)注后，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，觀點(diǎn)突出，重點(diǎn)鮮明，有助于我們?cè)谟邢薜膶氋F時(shí)間段內(nèi)進(jìn)一步分析與加工案卷材料。如果我們要撰寫(xiě)答辯狀，那么我們可迅速地從同一種顏色中選取事實(shí)層面的關(guān)鍵內(nèi)容，從另一種顏色中選取法律依據(jù)層面的關(guān)鍵內(nèi)容，從第三種顏色中選取分析或推理層面的關(guān)鍵內(nèi)容，等等?；ピu(píng)訓(xùn)練由于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，一般不再詳細(xì)講授法學(xué)知識(shí)或法條。在檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或其他成果時(shí)，指導(dǎo)教師可只檢查重要的一、二段內(nèi)容，給學(xué)生做一個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查其余的內(nèi)容。在此之后，學(xué)生之間可進(jìn)行互評(píng)。

互評(píng)實(shí)訓(xùn)可培養(yǎng)和訓(xùn)練法科學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和技能，使法科學(xué)生能在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、向做得好的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)能注意克服和避免自己的不足，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)效，增長(zhǎng)法科學(xué)生從事業(yè)務(wù)工作和勝任法務(wù)工作的勇氣和信心。進(jìn)行業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)的法科學(xué)生是進(jìn)入大二學(xué)習(xí)之后的大學(xué)生。經(jīng)過(guò)大一的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生已熟悉法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些基本知識(shí)、基本理論和基本技能，初步具備了分析和判斷法律問(wèn)題的能力和技巧，適合進(jìn)入實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)中，被編成各個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)學(xué)生在各自小組里就是小組學(xué)生成員。每組學(xué)生成員分工合作，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。雖然我們?nèi)匀灰獙?duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行考核或評(píng)比，但這種考核與評(píng)比顯然不同于課堂上的課程考試的分?jǐn)?shù)或等級(jí)式的考核那樣令學(xué)生們很緊張、很“追分”。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的考核方法與技巧

由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要在有限的時(shí)間段內(nèi)對(duì)各個(gè)小組及各小組學(xué)生成員的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和成果給出考核意見(jiàn)，所以存在著一個(gè)對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行考核的方法與技巧問(wèn)題?？己朔椒ǖ卯?dāng)可提高實(shí)訓(xùn)效果?？己诵问接袃煞N。一種是給出口頭意見(jiàn)，一種是給出書(shū)面意見(jiàn)。這兩種考核形式中有重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分。書(shū)面考核意見(jiàn)往往是對(duì)于那些比較重要的活動(dòng)及其成果所做出的；口頭考核意見(jiàn)則是對(duì)于那些不太重要的活動(dòng)及其成果所做出的。這兩種考核意見(jiàn)不可偏廢，都能起到一定的作用。它們對(duì)學(xué)生顯然有一種指導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)意義?？己朔椒ㄒ栽u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)為主，適當(dāng)?shù)匾耘u(píng)意見(jiàn)穿插其間?？己艘庖?jiàn)或觀點(diǎn)越明確具體，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用與意義就越明顯。但指導(dǎo)教師不一定有很充裕的時(shí)間做到這一點(diǎn)。對(duì)此，指導(dǎo)教師可明確地告知學(xué)生。在學(xué)生知道了指導(dǎo)教師的考核意見(jiàn)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從重點(diǎn)意見(jiàn)或重要問(wèn)題著手，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)告訴指導(dǎo)教師，并從中解答學(xué)生自己的疑惑或問(wèn)題。這種考核方法是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的高效的考核方法。

指導(dǎo)教師可事先設(shè)計(jì)一個(gè)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的表格模板。該表格中列出了應(yīng)檢查的內(nèi)容或事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)不同的阿拉伯?dāng)?shù)字與這些內(nèi)容或事項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，并且不同的領(lǐng)域或環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)于不同的色標(biāo)。指導(dǎo)教師在檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果時(shí)，只需按表格中的既定阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)標(biāo)出阿拉伯?dāng)?shù)字，不需再書(shū)寫(xiě)與該阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)相對(duì)應(yīng)的書(shū)面文字之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)或說(shuō)明，以提高檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生成果的效率。

例如，我們可以對(duì)不同的法律部門(mén)或法律領(lǐng)域用不同的阿拉伯?dāng)?shù)字代替，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也可以用不同的阿拉伯?dāng)?shù)字代替等等。某些用于法律部門(mén)或法律領(lǐng)域的既定阿拉伯?dāng)?shù)字，與某些用于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的既定阿拉伯?dāng)?shù)字是相同的，但這些阿拉伯?dāng)?shù)字的含義卻不一樣，色標(biāo)也不一樣，它們是針對(duì)不同的環(huán)節(jié)和對(duì)象而言的。下面，我們以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)作為例子加以說(shuō)明。

用1代表“對(duì)格式及結(jié)構(gòu)基本熟悉”；

用2代表“能作極細(xì)致的分析”；

用3代表“分析粗略、不細(xì)致或分析不全面，有的地方未分析到位”；

用4代表“未明確客觀分析與主觀分析之間的差別”；

用5代表“適用法或法律依據(jù)不正確”；

用6代表“引用或引證不正確”；

用7代表“語(yǔ)句不通順或有語(yǔ)法錯(cuò)誤”；

用8代表“未掌握分析案情或案件事實(shí)的正確方法”；

用9代表“相信你在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能寫(xiě)出符合要求的法律文書(shū)來(lái)”；

用10代表“未進(jìn)行仔細(xì)檢查或自檢、自評(píng)不認(rèn)真”；

用11代表“術(shù)語(yǔ)不規(guī)范或非法律用語(yǔ)”；

用12代表“沒(méi)有自己的見(jiàn)解”；

用13代表“組織語(yǔ)言的能力差，邏輯混亂”；

用14代表“漏掉了重要的或關(guān)鍵的內(nèi)容”；

用15代表“有遠(yuǎn)見(jiàn)”；

用16代表“這是我們以后將要學(xué)習(xí)或?qū)⒁v授的內(nèi)容”；

用17代表“這是我們大一學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容”；

用18代表“沒(méi)有訴求”；

用19代表“不懂得合同書(shū)寫(xiě)格式、商業(yè)信件書(shū)寫(xiě)格式”；

用20代表“法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固”；

用21代表“分析膚淺、不深入”；

用22代表“沒(méi)有很多時(shí)間系統(tǒng)研究這個(gè)問(wèn)題，但很想知道采用一個(gè)什么較好的方法與你們探討這個(gè)問(wèn)題”；

用23代表“想聽(tīng)聽(tīng)你的反饋意見(jiàn)或觀點(diǎn)”；

用24代表“如果你有什么好主意，請(qǐng)告訴我”；

用25代表“做得不錯(cuò)，希望繼續(xù)保持下去”；

用26代表“我們學(xué)校的教學(xué)資源或教學(xué)方法很有限，我無(wú)能為力”；

用27代表“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你請(qǐng)教其他老師”；

用28代表“你的大作和觀點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)，謝謝”；

用29代表“你應(yīng)該向?qū)W校提出你不想?yún)⒓訉?shí)訓(xùn)活動(dòng)”；

從1到29等都是同一色標(biāo)顏色。

……

我們還可根據(jù)需要和實(shí)際情況增加或減少阿拉伯?dāng)?shù)字及其對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容。指導(dǎo)教師在批閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果資料時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況采用抽查部分重點(diǎn)段落或翻閱全部?jī)?nèi)容的方法進(jìn)行。當(dāng)指導(dǎo)教師在看到某段內(nèi)容“分析膚淺、不深入”時(shí)，可在該處標(biāo)注“21”。這個(gè)“21”并不代表分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)，而是代表特定的或既定的“分析膚淺、不深入”的意思。如果該段內(nèi)容同時(shí)又存在“術(shù)語(yǔ)不規(guī)范或非法律用語(yǔ)”的問(wèn)題，那么我們也可在該段同時(shí)標(biāo)注“11”?！?1，11”的顏色都是相同的。依此類(lèi)推，不同的段落或不同的內(nèi)容都可用不同的或相同的、代表不同含義的、顏色又不相同的阿拉伯?dāng)?shù)字作出標(biāo)注。這種方法特別適合于學(xué)生多，批閱時(shí)間很短的情況下采用。另外，檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的前期成果時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)注重檢查實(shí)體內(nèi)容，不必太注重形式或格式要求，但在檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的后期成果時(shí)，則應(yīng)注重檢查學(xué)生成果的形式或格式要求。采用多種合作形式訓(xùn)練

合作形式可采用小到幾個(gè)人的小型會(huì)議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個(gè)合作目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就是主要探討怎樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是最好的，哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目標(biāo)而需要注意的事項(xiàng)或步驟。

由于有些學(xué)生的相關(guān)課堂課程沒(méi)學(xué)好，所以會(huì)出現(xiàn)一些分析結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不可能為這些學(xué)生補(bǔ)課，也沒(méi)有很多時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成果做出具體的批改意見(jiàn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可安排成績(jī)好的學(xué)生與這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的配對(duì)輔導(dǎo)，以指出或糾正這些錯(cuò)誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問(wèn)題指出來(lái)，告訴學(xué)生如何糾正或修改的方法，要求學(xué)生自己檢查和糾正這些錯(cuò)誤。

為了提高學(xué)生的理解能力和業(yè)務(wù)技能，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要和實(shí)際情況，由學(xué)生自己不定期地出版內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物，將實(shí)訓(xùn)資料刊印出來(lái)供所有學(xué)生學(xué)習(xí)?？l(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物的目的主要不是為了使學(xué)生完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)，而更在于幫助學(xué)生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業(yè)務(wù)技能。比如，學(xué)生們可將做得好的頁(yè)間記號(hào)的標(biāo)示法刊印出來(lái)供大家分享學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的中期或后期，指導(dǎo)教師還可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將他們前期的作業(yè)或活動(dòng)成果拿出來(lái)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。重新評(píng)價(jià)活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生們可通過(guò)這個(gè)活動(dòng)看到自己以前的不足與現(xiàn)在的進(jìn)步，重溫以前成功的經(jīng)驗(yàn)與技巧，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和勇氣。歸納總結(jié)方法訓(xùn)練

實(shí)務(wù)中常常有大量的案卷材料內(nèi)容，需要精煉地歸納總結(jié)其核心內(nèi)容。因此，法科學(xué)生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓(xùn)練要從幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)案件情況進(jìn)行說(shuō)明訓(xùn)練；第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)相關(guān)法律和政策內(nèi)容的說(shuō)明訓(xùn)練；第三個(gè)環(huán)節(jié)是案件客觀情況的說(shuō)明訓(xùn)練與主觀分析推理情況的說(shuō)明訓(xùn)練，前者內(nèi)容包括正式的、未刪節(jié)的官方文件，非正式紙質(zhì)和電子研究資料，當(dāng)事人意見(jiàn)信等，后者內(nèi)容包括各種初始訴狀，訴訟文書(shū)訴訟時(shí)間的說(shuō)明，傳喚與傳票，包括質(zhì)詢(xún)書(shū)、請(qǐng)求保釋許可、答辯狀或應(yīng)答書(shū)在內(nèi)的各種披露文書(shū)，財(cái)產(chǎn)權(quán)設(shè)定文書(shū)、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動(dòng)議申請(qǐng)，宣誓書(shū)和未宣誓陳述書(shū)，子女扶養(yǎng)及家庭法方面的各種文書(shū)，法官對(duì)人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書(shū)、判決書(shū)和裁定書(shū)，包括法庭之友意見(jiàn)在內(nèi)的上訴摘要、犯人權(quán)利保護(hù)申請(qǐng)書(shū)、行政歸檔文書(shū)等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)條件事實(shí)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練和對(duì)案件所涉法律依據(jù)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練；第五個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)客觀事實(shí)、證據(jù)材料的分類(lèi)歸納訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)可單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，也可將幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都要有范本或?qū)懽鞲袷娇晒┙梃b參考。對(duì)法律制度層面的說(shuō)明部分要按從寬泛到狹小的先后結(jié)構(gòu)敘述說(shuō)明。文章的一級(jí)標(biāo)題是主論點(diǎn)，每一個(gè)二級(jí)標(biāo)題是分論點(diǎn)，分論點(diǎn)對(duì)應(yīng)于各個(gè)段落，每一個(gè)段落都應(yīng)該有主題句，句子層面的語(yǔ)言組織也要注意方法，可按照“主題—?jiǎng)釉~—對(duì)象”這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

合作形式可采用小到幾個(gè)人的小型會(huì)議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個(gè)合作目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就是主要探討怎樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是最好的，哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目標(biāo)而需要注意的事項(xiàng)或步驟。

由于有些學(xué)生的相關(guān)課堂課程沒(méi)學(xué)好，所以會(huì)出現(xiàn)一些分析結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不可能為這些學(xué)生補(bǔ)課，也沒(méi)有很多時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成果做出具體的批改意見(jiàn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可安排成績(jī)好的學(xué)生與這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的配對(duì)輔導(dǎo)，以指出或糾正這些錯(cuò)誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問(wèn)題指出來(lái)，告訴學(xué)生如何糾正或修改的方法，要求學(xué)生自己檢查和糾正這些錯(cuò)誤。

為了提高學(xué)生的理解能力和業(yè)務(wù)技能，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要和實(shí)際情況，由學(xué)生自己不定期地出版內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物，將實(shí)訓(xùn)資料刊印出來(lái)供所有學(xué)生學(xué)習(xí)?？l(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物的目的主要不是為了使學(xué)生完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)，而更在于幫助學(xué)生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業(yè)務(wù)技能。比如，學(xué)生們可將做得好的頁(yè)間記號(hào)的標(biāo)示法刊印出來(lái)供大家分享學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的中期或后期，指導(dǎo)教師還可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將他們前期的作業(yè)或活動(dòng)成果拿出來(lái)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。重新評(píng)價(jià)活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生們可通過(guò)這個(gè)活動(dòng)看到自己以前的不足與現(xiàn)在的進(jìn)步，重溫以前成功的經(jīng)驗(yàn)與技巧，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和勇氣。歸納總結(jié)方法訓(xùn)練

實(shí)務(wù)中常常有大量的案卷材料內(nèi)容，需要精煉地歸納總結(jié)其核心內(nèi)容。因此，法科學(xué)生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓(xùn)練要從幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)案件情況進(jìn)行說(shuō)明訓(xùn)練；第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)相關(guān)法律和政策內(nèi)容的說(shuō)明訓(xùn)練；第三個(gè)環(huán)節(jié)是案件客觀情況的說(shuō)明訓(xùn)練與主觀分析推理情況的說(shuō)明訓(xùn)練，前者內(nèi)容包括正式的、未刪節(jié)的官方文件，非正式紙質(zhì)和電子研究資料，當(dāng)事人意見(jiàn)信等，后者內(nèi)容包括各種初始訴狀，訴訟文書(shū)訴訟時(shí)間的說(shuō)明，傳喚與傳票，包括質(zhì)詢(xún)書(shū)、請(qǐng)求保釋許可、答辯狀或應(yīng)答書(shū)在內(nèi)的各種披露文書(shū)，財(cái)產(chǎn)權(quán)設(shè)定文書(shū)、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動(dòng)議申請(qǐng)，宣誓書(shū)和未宣誓陳述書(shū)，子女扶養(yǎng)及家庭法方面的各種文書(shū)，法官對(duì)人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書(shū)、判決書(shū)和裁定書(shū)，包括法庭之友意見(jiàn)在內(nèi)的上訴摘要、犯人權(quán)利保護(hù)申請(qǐng)書(shū)、行政歸檔文書(shū)等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)條件事實(shí)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練和對(duì)案件所涉法律依據(jù)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練；第五個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)客觀事實(shí)、證據(jù)材料的分類(lèi)歸納訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)可單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，也可將幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都要有范本或?qū)懽鞲袷娇晒┙梃b參考。對(duì)法律制度層面的說(shuō)明部分要按從寬泛到狹小的先后結(jié)構(gòu)敘述說(shuō)明。文章的一級(jí)標(biāo)題是主論點(diǎn)，每一個(gè)二級(jí)標(biāo)題是分論點(diǎn)，分論點(diǎn)對(duì)應(yīng)于各個(gè)段落，每一個(gè)段落都應(yīng)該有主題句，句子層面的語(yǔ)言組織也要注意方法，可按照“主題—?jiǎng)釉~—對(duì)象”這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

合作形式可采用小到幾個(gè)人的小型會(huì)議，大到十人以上的小組討論形式。不論采用何種形式，都要確定一個(gè)合作目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)就是主要探討怎樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是最好的，哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或程序是比較好的、值得推廣的。其次就是探討和確定為實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目標(biāo)而需要注意的事項(xiàng)或步驟。

由于有些學(xué)生的相關(guān)課堂課程沒(méi)學(xué)好，所以會(huì)出現(xiàn)一些分析結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不可能為這些學(xué)生補(bǔ)課，也沒(méi)有很多時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成果做出具體的批改意見(jiàn)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可安排成績(jī)好的學(xué)生與這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的配對(duì)輔導(dǎo)，以指出或糾正這些錯(cuò)誤；或者，教師可將一些帶有普遍性的問(wèn)題指出來(lái)，告訴學(xué)生如何糾正或修改的方法，要求學(xué)生自己檢查和糾正這些錯(cuò)誤。

為了提高學(xué)生的理解能力和業(yè)務(wù)技能，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要和實(shí)際情況，由學(xué)生自己不定期地出版內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物，將實(shí)訓(xùn)資料刊印出來(lái)供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。刊發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)刊物的目的主要不是為了使學(xué)生完成各種實(shí)習(xí)任務(wù)，而更在于幫助學(xué)生提高自己的分析能力、理解能力，熟悉各種業(yè)務(wù)技能。比如，學(xué)生們可將做得好的頁(yè)間記號(hào)的標(biāo)示法刊印出來(lái)供大家分享學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的中期或后期，指導(dǎo)教師還可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將他們前期的作業(yè)或活動(dòng)成果拿出來(lái)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。重新評(píng)價(jià)活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生們可通過(guò)這個(gè)活動(dòng)看到自己以前的不足與現(xiàn)在的進(jìn)步，重溫以前成功的經(jīng)驗(yàn)與技巧，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和勇氣。歸納總結(jié)方法訓(xùn)練

實(shí)務(wù)中常常有大量的案卷材料內(nèi)容，需要精煉地歸納總結(jié)其核心內(nèi)容。因此，法科學(xué)生必須要具備這方面的熟練技能。該方面的訓(xùn)練要從幾個(gè)環(huán)節(jié)著手。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)案件情況進(jìn)行說(shuō)明訓(xùn)練；第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)相關(guān)法律和政策內(nèi)容的說(shuō)明訓(xùn)練；第三個(gè)環(huán)節(jié)是案件客觀情況的說(shuō)明訓(xùn)練與主觀分析推理情況的說(shuō)明訓(xùn)練，前者內(nèi)容包括正式的、未刪節(jié)的官方文件，非正式紙質(zhì)和電子研究資料，當(dāng)事人意見(jiàn)信等，后者內(nèi)容包括各種初始訴狀，訴訟文書(shū)訴訟時(shí)間的說(shuō)明，傳喚與傳票，包括質(zhì)詢(xún)書(shū)、請(qǐng)求保釋許可、答辯狀或應(yīng)答書(shū)在內(nèi)的各種披露文書(shū)，財(cái)產(chǎn)權(quán)設(shè)定文書(shū)、判決提議，不同于訴訟摘要的各種動(dòng)議申請(qǐng)，宣誓書(shū)和未宣誓陳述書(shū)，子女扶養(yǎng)及家庭法方面的各種文書(shū)，法官對(duì)人民陪審員的指示，人民陪審員裁斷書(shū)、判決書(shū)和裁定書(shū)，包括法庭之友意見(jiàn)在內(nèi)的上訴摘要、犯人權(quán)利保護(hù)申請(qǐng)書(shū)、行政歸檔文書(shū)等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)條件事實(shí)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練和對(duì)案件所涉法律依據(jù)爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)的說(shuō)明訓(xùn)練；第五個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)客觀事實(shí)、證據(jù)材料的分類(lèi)歸納訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，要注意每個(gè)環(huán)節(jié)可單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，也可將幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都要有范本或?qū)懽鞲袷娇晒┙梃b參考。對(duì)法律制度層面的說(shuō)明部分要按從寬泛到狹小的先后結(jié)構(gòu)敘述說(shuō)明。文章的一級(jí)標(biāo)題是主論點(diǎn)，每一個(gè)二級(jí)標(biāo)題是分論點(diǎn)，分論點(diǎn)對(duì)應(yīng)于各個(gè)段落，每一個(gè)段落都應(yīng)該有主題句，句子層面的語(yǔ)言組織也要注意方法，可按照“主題—?jiǎng)釉~—對(duì)象”這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。