歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)反思

王曉峰

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智力和能力的主要途徑，是教師和學(xué)生交流的舞臺(tái)。教師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷地向?qū)W生傳授知識(shí)。如何提高課堂教學(xué)實(shí)效，是值得歷史教師經(jīng)常思考、探索和研究的。隨著新課程改革及其新理念的實(shí)施，教學(xué)理念和模式都發(fā)生了很大變化，廣大教師為構(gòu)建高效課堂而不斷地探索、研究，并取得了很大的成效。然而，由于傳統(tǒng)觀念或課改新理念與課堂教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法的整合不夠而影響教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)象仍然存在。筆者根據(jù)多年教學(xué)觀察和體會(huì)，總結(jié)如下，與同行共同反思、交流。

對(duì)教師特別是對(duì)基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，傳授知識(shí)是其神圣的職責(zé)。古往今來(lái)，課堂上，教師總是以一家之言系統(tǒng)而全面地傳授著文化的信息，而現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也越來(lái)越多地出現(xiàn)在教學(xué)中。比如“滿堂灌”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生智力的提升，使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接收狀態(tài)。課堂留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，便于教師面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙和創(chuàng)新的火花。大多數(shù)學(xué)生要在講完后再經(jīng)過(guò)一定思考才能掌握知識(shí)，有的還要通過(guò)補(bǔ)講或經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才能領(lǐng)悟。因此，課堂要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生看書、思考、提問(wèn)、歸納、訓(xùn)練和鞏固，這就要求老師要精講。哪些多講，哪些少講，哪些不講，要因生而異，因教而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但要做到恰到好處，融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體，集普遍性與特殊性于一堂，主體與主導(dǎo)和諧相長(zhǎng)，點(diǎn)化和領(lǐng)悟交互生輝。這之中則有很高的技巧，值得我們?cè)趥湔n中深入研究。

有的教師在講歷史課時(shí)，每講完一個(gè)問(wèn)題后便問(wèn)“是不是”，“對(duì)不對(duì)”。有些問(wèn)題無(wú)疑而問(wèn)，有些問(wèn)題淺顯易答，有些問(wèn)題空而難答，有些問(wèn)題深而難答，而學(xué)生回答的都是一個(gè)聲音：“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。久而久之，人云亦云，習(xí)以為常。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師隨意提問(wèn)，似問(wèn)非問(wèn)，沒有明確的提問(wèn)對(duì)象，學(xué)生回答不一，造成“哄堂”現(xiàn)象。這種教學(xué)習(xí)慣或行為不利于學(xué)生獨(dú)立思考、多向思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力乃至其他良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中，一方面教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題；另一方面，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要精，要準(zhǔn)，要有啟發(fā)性、方向性，難度要適中。

利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)一定要把握好“度”。除了用常規(guī)的大綱、教材、教學(xué)參考等備課工具外，我們還可以用網(wǎng)絡(luò)查閱更多的資料，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，多媒體也被廣泛運(yùn)用于歷史教學(xué)中。歷史課講的是過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情，是真實(shí)的、鮮活的。但它又與我們有著時(shí)空的隔離，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得有些抽象，不好理解，而多媒體的利用就可以幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。教師可利用多媒體播放一些圖片、影視資料等，給學(xué)生以清新、自然、直觀、生動(dòng)的形象，再現(xiàn)社會(huì)與生活、歷史與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)模式。但有些課例圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體，展示案例、圖像過(guò)多，知識(shí)信息量大。老師在課前花了大量的時(shí)間，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因?yàn)楸姸圊r活的畫面撲面而來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及記憶、思考和歸納，淡化了知識(shí)的基礎(chǔ)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上能力的培養(yǎng)。由此可見，教師在利用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)一定要從教材實(shí)際需要出發(fā)，把握好“度”。

教學(xué)課程表是師生共同嚴(yán)格遵守的教學(xué)規(guī)程和作息制度，反映了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學(xué)生身心的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。有些教師由于備課不足、課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)或內(nèi)容講解詳略失當(dāng)，而出現(xiàn)“拖堂”現(xiàn)象。如果經(jīng)常拖堂勢(shì)必直接影響下一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)拖堂很反感，這多少也會(huì)影響老師的形象。

在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的常見有效形式。設(shè)問(wèn)要依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維水平循序漸進(jìn)，表述要具體、通俗、明了，提問(wèn)才不會(huì)過(guò)深過(guò)難或晦澀難懂。較深或較難的問(wèn)題，需要老師做必要的知識(shí)和思維的鋪墊或結(jié)合典型實(shí)例導(dǎo)引，化深為淺，化難為易。但提問(wèn)過(guò)深過(guò)難，學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)法回答，盡管教師反復(fù)暗示也啟而難發(fā)，課堂長(zhǎng)時(shí)間的沉寂，師生處于尷尬兩難狀態(tài)。偶爾，個(gè)別學(xué)生冒出來(lái)回答，也是似是而非，或離題太遠(yuǎn)，最后只有老師自問(wèn)自答。老師責(zé)怪學(xué)生太笨，學(xué)生也自愧無(wú)能，自信心也日漸消失。此外，教師提問(wèn)的語(yǔ)言表述不清或指向不明，學(xué)生不知所云，也會(huì)造成“冷堂”。

分組討論是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。但現(xiàn)在很多學(xué)校班大人多，有些老師組織不嚴(yán)、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，不能調(diào)控課堂局面，引起“哄堂”現(xiàn)象，老師在上面講，學(xué)生在下面小聲講，還不時(shí)發(fā)出嗡嗡聲和陣陣響聲，這嚴(yán)重影響正常的課堂教學(xué)秩序和效果。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生雙方有目的、有計(jì)劃地以教材為中介，通過(guò)教和學(xué)來(lái)共同完成預(yù)定任務(wù)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，正確理解、把握教學(xué)過(guò)程中各種矛盾關(guān)系、發(fā)展規(guī)律是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要仔細(xì)觀察、認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能不斷地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平。

（作者單位：河南省永城市教師進(jìn)修學(xué)校）