語文教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李歲俠

創(chuàng)造性思維也稱創(chuàng)新思維，是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。思維的流暢性、獨創(chuàng)性和靈活性是創(chuàng)造性思維的主要特征。中學語文新課標明確指出，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須堅持經(jīng)常性引導學生進行積極主動的思索，訓練學生運用創(chuàng)造思維的方式去觀察、分析和解決問題。那么，如何在教學過程中為學生提供和創(chuàng)造經(jīng)常運用創(chuàng)造性思維方式分析問題和解決問題的條件呢？

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍

現(xiàn)代創(chuàng)造心理學研究成果表明，學生的主動參與、積極探索、獨立判斷的主體意識是創(chuàng)新的基礎。在愉快、和諧的情境中，人的智力能夠得到有效的發(fā)揮。因此，語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須尊重學生的需要，尊重學生的情感，為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、開放的課堂教學氛圍。

尊重學生的人格，恪守師生人格平等的原則，要以滿足學生的學習需要作業(yè)教學的出發(fā)點和落腳點。實踐證明，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種平等和諧的課堂教學氛圍。只有在平等、民主、和諧、融洽的課堂氣氛中，才能實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，即教師由課堂的領導者變成學生的指導者和朋友，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以導為主”，只有這樣，才能點燃學生的創(chuàng)造性思維火花。

二、注重發(fā)散思維主訓練，提高學生思維的流暢性

思維的流暢性，是指在限定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。短時間內(nèi)產(chǎn)生觀念越多，思維流暢性越大，反之則缺乏流暢性。

吉爾福特想用發(fā)散式思維來衡量創(chuàng)造性，它雖然不能代替全部創(chuàng)造力的因素，但有其可以代表的一面。發(fā)散式思維是從同一來源的材料或同一問題出發(fā)，探求不同思路和方法的思維過程，其特點是從不同角度看待同一個問題。因此要訓練學生的發(fā)散式思維，問題或材料的設計就非常重要。教師應當站在學生“學”的立場上，從學生的實際出發(fā)，以學生的學習過程為主線來設計和實話教學過程。要按照學生的認知規(guī)律，圍繞問題的解決過程，借助“一題多解”或“一題多變”的形式，設計讓學生進行思考的問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生從不同的角度進行探索發(fā)現(xiàn)。

在學生講解自己的觀點時，教師應切忌使用任何方式的批評，否則，不利于提高學生思維的流暢性。教師可利用激勵法鼓勵學生創(chuàng)造性思維，也就是把產(chǎn)生想法和評價這種想法區(qū)分開為，教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有困難的答案都提出來了為止。在學生尋找答案的過程中，不管學生的某個想法初看起來如何片面，只有當所有可能的建議都已提完，才開始對這些想法進行討論。用這種方法，一種想法可能啟迪另一種想法，學生也不會因怕受到批評而縮回可能的創(chuàng)造性解答，有些可能初看起來似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法也不至于被扼殺，當所有的想法都列完后，評價、修改和合并這些想法而產(chǎn)生一引起創(chuàng)造性的答案，并且盡可能地對每一學生的閃光點給以肯定和贊揚，當學生受到贊揚之后，會進一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維活動，在今后的活動中能發(fā)揮得更好，從而形成良性循環(huán)。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問才有思考，有了思考才有創(chuàng)造的可能。學生對觀察到的各種事物常常會提出許多問題，當然，他們所提出的問題絕不會都是有價值的，有的甚至是可笑的，然而，這正是探求未知領域的開始。因此，在課堂教學中，要激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生主動質(zhì)疑。學生能自己質(zhì)疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師要鼓勵學生敢于標新立異地，因為有爭議就有獨立思考，有發(fā)現(xiàn)才能有創(chuàng)新，才會有成功的喜悅。

首先，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，就是不依賴于已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，要通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。如我在講高爾基的《海燕》一課時，學生對“烏云聽出了憤怒的力量”一句提出了質(zhì)疑，他們認為動詞“聽出”與后邊的名詞“力量”搭配不當。經(jīng)過分析，我認為學生的話有道理，便肯定了學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的精神。

其次，要引導學生學會研究和思考。如我在講《散步》一課時，向?qū)W生提出一個問題，文中“我們在散步：我，我的母親、我的妻子和兒子”，這一句是告訴我們誰在散步。那么，冒號后面的幾個詞語的位置是否可以調(diào)換？學生對這一問題進行了探討，有的說可以，有說不可以，并闡述了理由。一位同學認為不能調(diào)換的理由是，如果妻子和兒子在母親的前面，就會擋住母親的視線，那樣，母親就不會靜下來去感受春天，感受生命，也體現(xiàn)不出“我”的孝心，從而失這次散步的意義?？梢姡谔骄恐?，經(jīng)過深入思考，常常會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

四、要注重學生在學習中的主體地位，經(jīng)常開展討論交流活動，提高學生思維的靈活性

思維的靈活性是指摒棄以往習慣的思維方法，開創(chuàng)不同方向的那種能力，即沖破思維定式的束縛，及時地調(diào)整自己或別人已有的設想，在更大的范圍、更廣闊的方面進行思維探索。

在教學中，通常是教師講得多，學生發(fā)言少、討論少，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學生是學習的主體，一定是注重學生的主體地位，要讓學生有更多發(fā)言和討論的機會。

討論交流活動主要應當圍繞著學生的探索過程進行，一方面教師要引導學生從不同的角度展開思維，并積極組織學生之間的相互評價；另一方面，教師要注意針對學生在探索過程中產(chǎn)生的典型問題，充分地暴露學生的思維障礙，引導學生探索、調(diào)整具體思路與方法，促使學生解決問題。在組織學生討論、交流活動中，教師不應過分地牽制學生的探索過程，一定要讓學生在其自主的探索活動中，通過他們自己的內(nèi)化過程來提高思維的靈活性。

（作者單位：河南省上蔡縣朱里實驗中學）