作業(yè)是固態(tài)的嗎?

修煥然

課余與一些同行聊起數(shù)學(xué)家庭作業(yè)這個(gè)話題時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到諸如“練得多了就會(huì)了”“考試考啥，我們就布置啥給學(xué)生練”“每天放學(xué)時(shí)按照練習(xí)冊(cè)布置就行了”等的說(shuō)法。在教育教學(xué)改革繼續(xù)深化、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷減輕的今天，這種固態(tài)化的傳統(tǒng)作業(yè)觀應(yīng)受到質(zhì)疑。立足學(xué)生的發(fā)展，改變?cè)瓉?lái)數(shù)量繁多、內(nèi)容枯燥、難度至上的傳統(tǒng)作業(yè)方式，科學(xué)合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，發(fā)揮家庭作業(yè)的多元價(jià)值已成了當(dāng)務(wù)之急。

1.作業(yè)應(yīng)輕靈

家庭作業(yè)是課堂活動(dòng)的一種延伸，它是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種簡(jiǎn)單而實(shí)用的手段。但在傳統(tǒng)的社會(huì)知識(shí)觀和價(jià)值觀的影響下，以只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的做法比比皆是。重復(fù)性、懲罰性作業(yè)普遍存在于我們的教學(xué)活動(dòng)中，它壓得許多孩子喘不過(guò)氣來(lái)，不斷消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓一些孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逼得個(gè)別脆弱的孩子選擇輕生。

作業(yè)應(yīng)該是輕松、靈動(dòng)的。作為教師不僅要立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的相應(yīng)練習(xí)體系，有計(jì)劃、有步驟地分配作業(yè)，而且要把“質(zhì)”放在“量”前面，從浩瀚的習(xí)題中精選練習(xí)，來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練運(yùn)用之功。如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，教師就可以少布置甚至不布置家庭作業(yè)，從而把更多的時(shí)間和空間還給孩子；如果學(xué)生在課堂上離教學(xué)目標(biāo)還有差距，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際知識(shí)缺漏，編寫(xiě)一定量的有針對(duì)性的作業(yè)；教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，讓個(gè)別后進(jìn)生跳過(guò)思維能力要求較高的習(xí)題，只需完成基本練習(xí)，同時(shí)精選一些開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)有余力的孩子得到發(fā)揮的空間。只有根據(jù)課堂教學(xué)情況精心篩選練習(xí)，大膽舍棄那些重復(fù)性、盲目性的作業(yè)，才能發(fā)揮家庭作業(yè)應(yīng)有的功效，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2.作業(yè)應(yīng)多變

在新課改持續(xù)深入，如火如荼的今天，可以看到教師的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式推陳出新，出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢(shì)，但家庭作業(yè)設(shè)計(jì)仍然較為封閉、單調(diào)。在作業(yè)形式上，學(xué)生的作業(yè)還是大部分停留在靜態(tài)的、獨(dú)立的文本形式；在呈現(xiàn)內(nèi)容上，如數(shù)學(xué)作業(yè)，孩子們接觸的大都是演算、應(yīng)用這些復(fù)習(xí)、鞏固書(shū)本知識(shí)為主的題目；在評(píng)價(jià)角度上，還停留在對(duì)答案與結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定。形式單一成了家庭作業(yè)的短板。

作業(yè)也應(yīng)該是多變、有趣的。朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)活潑多樣的作業(yè)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們迸發(fā)出更大的能量，從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容不能夠拘泥于教材，應(yīng)該走出課堂，回歸學(xué)生的生活，如孩子們學(xué)完《千克與克》后去超市對(duì)比感受1千克和幾克的物品的重量，學(xué)完《長(zhǎng)方形的面積》后去測(cè)量并計(jì)算房間的占地面積等等；作業(yè)的形式要新穎多樣、富有趣味，如學(xué)完《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》后，讓孩子們用自己的學(xué)號(hào)造含有“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這兩個(gè)詞的句子，并且除了書(shū)面形式外，應(yīng)增加活動(dòng)類、操作類、合作類、實(shí)踐類等綜合性作業(yè)；作業(yè)的評(píng)價(jià)方式上應(yīng)善待孩子的錯(cuò)誤，重視激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)多管齊下。通過(guò)改革完善作業(yè)形式，讓孩子主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡做作業(yè)，從而提高作業(yè)實(shí)效。

3.作業(yè)應(yīng)流淌

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)教學(xué)階段都有其具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役，不能以某個(gè)學(xué)段的某次考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成功與失敗。一些老師為了考試分?jǐn)?shù)，不顧學(xué)生生理與心理的漸進(jìn)發(fā)展，加大作業(yè)難度，布置大量超出教學(xué)大綱要求的題目，這些難題、怪題，不僅增加了學(xué)生作業(yè)時(shí)間，久而久之還使孩子們產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)還應(yīng)該是流淌、發(fā)展的。在學(xué)校教育教學(xué)中，孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展是教育的核心目的，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的不同需求，使其真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。如果在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將過(guò)高的要求放在較低的學(xué)段，那么作業(yè)體現(xiàn)的知識(shí)與技能就不能被學(xué)生內(nèi)化，不能成為他們自身的一部分，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性、態(tài)度都將造成負(fù)面的影響。作為教師應(yīng)該明白義務(wù)教育各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)的作業(yè)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)層層深入、螺旋上升的特點(diǎn)。教師要有高瞻遠(yuǎn)矚的洞察力和全局觀，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，現(xiàn)在的知識(shí)夯實(shí)、拓展到什么程度，后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的發(fā)展方向，做到前后照應(yīng)，全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作業(yè)。

我們希望轉(zhuǎn)變固化陳舊的作業(yè)觀，呼喚像液態(tài)一般輕靈、多變、流淌的作業(yè)設(shè)計(jì)，淡化作業(yè)的功利色彩，著眼未來(lái)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)去改革作業(yè)的內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)方式，讓它成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

endprint