強(qiáng)化教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證

趙灼

（錦州師范高等科學(xué)校，遼寧 錦州121013）

1 教學(xué)管理思想的確定

高等學(xué)校的教學(xué)管理，是對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程的管理，主要內(nèi)容包括制訂培養(yǎng)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施，負(fù)責(zé)教材建設(shè)、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教學(xué)調(diào)度、實(shí)踐教學(xué)管理、選課的組織、考務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)等，其功能主要體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控與服務(wù)等。

由此可知，教學(xué)管理是一個(gè)多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。由馬克思主義辯證法中普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)而知，該系統(tǒng)中各要素之間既相互聯(lián)系又相互影響，既對(duì)立又統(tǒng)一，存在著共性與個(gè)性、部分與整體、普通性與特殊性等諸種矛盾的關(guān)系，這就是教學(xué)管理活動(dòng)的客觀實(shí)在。正是這種客觀實(shí)在，要求教學(xué)管理工作者，在教學(xué)管理實(shí)踐中，面對(duì)各種實(shí)際事務(wù)的處理，都首先也必須從哲學(xué)的視角去弄清教學(xué)諸要素的相互聯(lián)系相互制約的關(guān)系，從而提出其解決問(wèn)題的方略。唯其如此，我們就可高概率地把握教學(xué)管理的規(guī)律和本質(zhì)，自覺(jué)地運(yùn)用系統(tǒng)觀和辯證法，全面而系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)管理的目標(biāo)、運(yùn)行模式與機(jī)制、內(nèi)容、途徑、方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的全程的監(jiān)控與改進(jìn)，從而避免出現(xiàn)顧此失彼、簡(jiǎn)單教條、片面孤立、牽一發(fā)而動(dòng)全身的被動(dòng)無(wú)序之局面。對(duì)此，我們的教學(xué)管理者之切身感受尤為深刻。但往往我們又很少?gòu)闹姓J(rèn)識(shí)到系統(tǒng)觀和辯證法對(duì)我們工作的重大指導(dǎo)意義和價(jià)值，更談不上主動(dòng)地自覺(jué)地運(yùn)用這種武器了。在處理具體的教學(xué)管理事務(wù)時(shí)，往往將問(wèn)題與系統(tǒng)割裂開(kāi)來(lái)，不是從它與系統(tǒng)的相互聯(lián)系上去思考所處的位置和作用，而是僅從事情本身的歸宿考慮得過(guò)多，因而常常步入只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林之陷井。本文旨在解析教學(xué)管理中的系統(tǒng)思想及辯證法，使教學(xué)管理者充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的始終都蘊(yùn)含著豐富的系統(tǒng)思想和辯證法及其對(duì)教學(xué)管理的指導(dǎo)意義和運(yùn)用價(jià)值，并自覺(jué)地運(yùn)用它。

2 常規(guī)教學(xué)管理

常規(guī)是人們根據(jù)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確定的在一定條件下保持不變的規(guī)定。教學(xué)的常規(guī)管理，是人們根據(jù)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定的，在一定條件下保持不變的規(guī)定。它根據(jù)教學(xué)自身的規(guī)律，對(duì)教學(xué)所有活動(dòng)和行為制訂規(guī)范，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和改進(jìn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范化和制度化是它的主要特點(diǎn)；上層次上水平的工作，主要是指圍繞教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理過(guò)程所進(jìn)行的改革工作。打破常規(guī)和平衡，在新的起點(diǎn)、新的臺(tái)階上建立新的平衡是它的特點(diǎn)，如教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)管理制度創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、工作內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，就屬于上層次水平工作。

常規(guī)教學(xué)管理，是穩(wěn)定教學(xué)秩序的基本保證，沒(méi)有一個(gè)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量的提高就沒(méi)有基礎(chǔ)；沒(méi)有教學(xué)管理規(guī)章制度，高校就不可能很好地貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目的、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可見(jiàn)常規(guī)教學(xué)管理之重要。但僅做到這一點(diǎn)是不夠的。鄧小平同志曾說(shuō)：“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)”，高校要做到三個(gè)面向，迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，必須在抓好常規(guī)教學(xué)管理工作的同時(shí)，強(qiáng)化諸如教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，專業(yè)的定位與規(guī)劃，構(gòu)建開(kāi)放式、自主式的教學(xué)新模式等上層次水平的工作。

常規(guī)管理工作和上層次水平工作是一對(duì)辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。首先，兩者存在著對(duì)立、斗爭(zhēng)的關(guān)系，常規(guī)要求穩(wěn)定、確定、保持，而上層次上水平則要求改革、創(chuàng)新和變動(dòng)。其次，兩者又存在著統(tǒng)一和相互依存的一面，無(wú)論是常規(guī)管理工作還是上層次上水平工作，其目標(biāo)和宗旨都是為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而服務(wù)的，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。常規(guī)管理是基礎(chǔ)，是本，上層次上水平是發(fā)展問(wèn)題，是更上高樓的問(wèn)題。只強(qiáng)調(diào)常規(guī)，忽視了改革，常規(guī)就會(huì)成為陳規(guī)陋矩，阻礙事物的發(fā)展；只強(qiáng)調(diào)改革和創(chuàng)新，忽視常規(guī)，就會(huì)丟失優(yōu)良的傳統(tǒng)，影響穩(wěn)定，已有的成果也不易鞏固與推廣，改革也可能因此擱淺。第三，社會(huì)是不斷前進(jìn)的，事物是向前發(fā)展的，再好的常規(guī)也會(huì)隨著實(shí)際情況的變化而顯露出弊端，這就要求改革，把改革創(chuàng)新的新思想、新理論、新成果，作為指導(dǎo)教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)。所以，從這一視度看，上層次上水平的工作，是矛盾的主要方面，常規(guī)管理，是矛盾的次要方面，常規(guī)管理要服從上層次上水平的工作。但改革的成果，隨著時(shí)間的推移，變成一種相對(duì)穩(wěn)定不變的東西，就成為一種常規(guī)。此時(shí)，又要求進(jìn)行新一輪的改革，開(kāi)展新一輪的上層次上水平的工作。因而教學(xué)管理的實(shí)際過(guò)程總是按照“常規(guī)→改革→常規(guī)→改革→……”的模式在不斷更替和交換著，這便是二者可以相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化的真實(shí)寫(xiě)照。因此，我們必須依據(jù)二者的辯證關(guān)系辦事，兩手都要抓好，既要堅(jiān)定不移、扎扎實(shí)實(shí)地一手抓教學(xué)常規(guī)管理，又要以超前眼光，一手抓教學(xué)改革、專業(yè)的規(guī)劃與建設(shè)、按照學(xué)習(xí)社會(huì)的要求構(gòu)建新的教學(xué)模式及管理模式等上層次上水平的工作，做到抓常規(guī)管理時(shí)不忘抓上層次上水平的工作，用上層次上水平的工作來(lái)指導(dǎo)和提升常規(guī)管理，以此促進(jìn)教學(xué)管理工作不斷地打破舊的平衡，在新的層次水平上建立新的平衡，這也是辯證法中否定之否定規(guī)律的要求。

3 發(fā)揮教學(xué)管理部門的主導(dǎo)作用

自組織理論及系統(tǒng)論告訴我們：一個(gè)系統(tǒng)只有不斷與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流，才能維持自身的有序性，增加“負(fù)熵流”，促使系統(tǒng)向有序的方向深化。系統(tǒng)若不與環(huán)境交流而處于封閉的狀態(tài)下，系統(tǒng)內(nèi)部的“熵”就會(huì)增大，就會(huì)使系統(tǒng)無(wú)序化。由此可見(jiàn)，教學(xué)這個(gè)子系統(tǒng)只有與教學(xué)的整個(gè)生態(tài)環(huán)境以適當(dāng)之方式進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流，方可維持教學(xué)自身系統(tǒng)運(yùn)行的有序性和穩(wěn)定性，也可具有理想的動(dòng)態(tài)性。

在高校的教學(xué)管理中，我們幾乎不可回避教學(xué)與科研工作的關(guān)系問(wèn)題，而且必須處理好。比如在安排教學(xué)任務(wù)和安排課表時(shí)，我們是否能夠讓教師承擔(dān)合適的教學(xué)工作量，或排課時(shí)盡可能做到使教學(xué)和科研工作不相沖突，讓教師有精力做好教學(xué)工作的同時(shí)也做好科學(xué)研究工作。這是值得教學(xué)管理者重視的，而且是應(yīng)該處理好的問(wèn)題。也就是說(shuō)在高校里，教學(xué)這項(xiàng)培養(yǎng)人才的具體工作的中心地位是永遠(yuǎn)不可以也不能動(dòng)搖的，但突出這個(gè)中心并不意味著排斥科研。教學(xué)與科研應(yīng)該說(shuō)不是相互對(duì)立而應(yīng)是互為促進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)的源泉來(lái)自于對(duì)培養(yǎng)人的事業(yè)的熱切追求與科研所提供的新成果。一方面，科研可以提高教師自身的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)水平；另一方面，隨著教師科研工作成果的不斷增多，教師自然而然地主動(dòng)積極地將最新研究成果納入教學(xué)的內(nèi)容，既提高了教學(xué)的起點(diǎn)，增加教學(xué)的新穎性和先進(jìn)性，也極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教與學(xué)的質(zhì)量提升到新的水平上。同時(shí)，隨著教師對(duì)教學(xué)的激情而深度的投入，他們會(huì)越發(fā)感受到自身的不是，從而又主動(dòng)投身于科學(xué)研究之中，去吸收科學(xué)的新空氣、新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，去及時(shí)充電、更新知識(shí)，以滿足日益增長(zhǎng)和提升的教學(xué)要求。這就是教學(xué)與科研互動(dòng)互促的運(yùn)行規(guī)律。當(dāng)然教學(xué)與學(xué)生管理工作等其他工作也存在必然的聯(lián)系。因此說(shuō)，任何只強(qiáng)調(diào)教學(xué)而輕視科研的做法都是十分錯(cuò)誤的和危險(xiǎn)的。教學(xué)脫離了科研，那教學(xué)便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了，質(zhì)量也將是空中樓閣而已。教學(xué)只能在與科學(xué)研究、學(xué)生管理、后勤管理、對(duì)外科技服務(wù)等整個(gè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)中得到快速健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

總之,教學(xué)常規(guī)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高是多因素綜合作用的結(jié)果。在諸因素中，教師和學(xué)生是最直接和最關(guān)鍵的因素,因此,要抓好教學(xué)常規(guī)管理，就要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程的管理。這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中必須確立目標(biāo)，根據(jù)21世紀(jì)教育高質(zhì)量及新標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題,不斷更新管理理念，使教學(xué)管理走科學(xué)化道路，以不斷適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的需要。