留守中職生成就動機(jī)水平的調(diào)查研究

劉榮飛

【摘 要】優(yōu)良的心理品質(zhì)和較高成就動機(jī)是人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。采用《癥狀自評量表（SCL-90）》和《成就動機(jī)量表》對宿遷三所 職校的留守學(xué)生進(jìn)行測查，將其結(jié)果與全國青年常模、高中生常模、非留守學(xué)生之間進(jìn)行比較分析，了解留守中職學(xué)生心理健康狀況和成就動機(jī)情況，調(diào)查結(jié)論表明留守中職生心理健康和成就動機(jī)水平不高影響了其正常學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】留守中職生 心理健康 成就動機(jī)水平

在中等職業(yè)學(xué)校中，留守中職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在。大量學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對學(xué)業(yè)任務(wù)持著玩世不恭和漠不關(guān)心的態(tài)度，明顯表現(xiàn)出較低的自我效能感。本文對職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生的心理健康和成就動機(jī)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

宿遷市三所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2012級學(xué)生，隨機(jī)抽樣調(diào)查留守中職生200人（指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商，而將孩子留在家鄉(xiāng)上學(xué)）。

（二）研究方法

心理測量法：采用SCL-90量表對實(shí)驗(yàn)組（留守職校生）和對照組（非留守學(xué)生）進(jìn)行心理健康測量。該量表是目前國內(nèi)通用的心理衛(wèi)生評價(jià)量表。采用《成就動機(jī)量表》（簡稱AMS）作為測量工具，該量表由挪威Gjesme和R.Wygard于1970年編制，上海師范大學(xué)葉仁敏等人于1988年修訂完成。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSSl9.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果

（一）與全國各常模間的比較

注：t：t檢驗(yàn)中的統(tǒng)計(jì)量，當(dāng)t值在某個(gè)范圍內(nèi)（可查t分布表），表明統(tǒng)計(jì)結(jié)果有效。P：概率，P<0.05表示差異顯著，P<0.01表示差異更顯著，P>0.05表示差異不顯著。

由表1可見，除全國常模中“其他”與總分方面的均分與標(biāo)準(zhǔn)差缺失，無法進(jìn)行比較之外，中職學(xué)生SCL-90其他各項(xiàng)評定指標(biāo)均明顯高于全國青年常模，說明中職生總體心理健康水平較低。

表2顯示，高職學(xué)生SCL-90各項(xiàng)評定指標(biāo)均明顯高于高中生常模（P<0.01）。在分因子中，除偏執(zhí)因子二者之間無顯著差異外，其他因子中職學(xué)生都高于高中生，并且差異呈顯著性。

（二）與非留守學(xué)生心理健康的比較

表3表明，除軀體化和敵對二因子外，留守學(xué)生其他項(xiàng)目的因子分與非留守學(xué)生均具有顯著差異，尤其是在抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)方面。之所以如此，應(yīng)該是留守學(xué)生因父母長期不在身邊，感情缺失，情緒壓抑所致，可見留守學(xué)生心理問題應(yīng)是各學(xué)校心理健康教育的主要方面。

（三）與非留守中職生成就動機(jī)水平比較

分析結(jié)果顯示，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生成就動機(jī)水平普遍不高。但是在追求成功的得分上，留守中職生與非留守中職生差異顯著（F=7.062，P<0.01）；在合成動機(jī)的得分上，留守中職生與非留守中職生差異顯著（F=3.11，P<0.05）；經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，非留守中職生的成就動機(jī)顯著高于留守中職生。而在回避失敗的動機(jī)方面差異并不顯著（P>0.05）。（表4見下頁）

三、研究結(jié)果分析

（一）留守中職學(xué)生心理健康水平不高是學(xué)習(xí)困難的深層心理原因。SCL-90各項(xiàng)因子測查分?jǐn)?shù)均高于全國青年常模，9項(xiàng)因子分中有8項(xiàng)高于高中生常模。研究表明很多留守中職生心智沒有成熟，其較低的心理健康水平影響了他們的認(rèn)知水平，多數(shù)人對學(xué)習(xí)、對人生價(jià)值、對社會發(fā)展環(huán)境沒有正確的認(rèn)識，其抗壓、抗挫折能力較低。學(xué)生進(jìn)入職校后，在學(xué)習(xí)方法、上課形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人際交往對象等方面都與初中階段有很大差異，而留守學(xué)生卻不能積極主動地自我調(diào)整以適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)。與高中生相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生明顯沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以他們常常會無所適從。初中學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致他們自我意識中的“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間、“理想環(huán)境”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”之間的分化差異和矛盾沖突加劇，使他們在對自己、對他人以及客觀事物的評價(jià)上極易趨向偏激。這也是留守職校生輟學(xué)率高的原因之一。

另外，留守學(xué)生抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等方面與非留守學(xué)生具有顯著差異。與父母經(jīng)常性的分離，使留守子女長期得不到親情的撫慰和關(guān)懷，親情意識淡化，導(dǎo)致孩子與父母的溝通存在障礙，容易導(dǎo)致敵對、恐怖、人際關(guān)系敏感等心理問題的發(fā)生。青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展由動蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時(shí)期，也是其個(gè)性發(fā)展和人格成熟的重要階段，是由“自然人”向“社會人”發(fā)展、完成社會化任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期，他們將面臨許多人生發(fā)展方面的問題，但由于父母長期不在身邊，溝通不夠，遇到問題不能及時(shí)解決，使其很難有良好的心境面對學(xué)習(xí)。

（二）留守職校生缺乏成就動機(jī)影響了學(xué)習(xí)。成就動機(jī)是決定個(gè)體努力程度的動力因素，是個(gè)體后天習(xí)得的、具有社會意義的心理特征。在研究中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生成就動機(jī)水平普遍不高，但是非留守學(xué)生的成就動機(jī)又明顯高于留守學(xué)生。在統(tǒng)計(jì)分析中，經(jīng)隨機(jī)忽略無關(guān)變量的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的留守家庭環(huán)境是導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異的主要原因。而職業(yè)學(xué)校在實(shí)際教育教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)大量留守學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不熱衷團(tuán)體活動，這跟留守孩子失去父母庇護(hù)、教育有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要在很大程度上體現(xiàn)了父母的志向和期望。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，高成就的學(xué)生父母能積極地參與孩子的活動，對孩子的發(fā)展抱有期望，在生活中不斷地給予鼓勵(lì)和建議。與此相反，低成就學(xué)生的父母很少參與學(xué)生的活動，對學(xué)生的發(fā)展不夠關(guān)切。

家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的教育，健全而有效的家庭教育對一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用，但“留守學(xué)生”基本缺失了完整而有效的家庭教育，這導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)殚L期情感缺失而心理失衡。SCL-90測量結(jié)果表明留守學(xué)生心理健康方面顯著落后于非留守學(xué)生。厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等也是留守學(xué)生常見的心理健康問題，這些心理因素使得很多留守學(xué)生缺乏理想，沒有追求成功的欲望；在人際交往、家庭生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，萎靡不振，消極低落，失去戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，挫敗感強(qiáng)，從而使激發(fā)成就動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力不足。另外，不健全的人格也使得學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己的能力不足，自己無法控制周圍的環(huán)境，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)得性無力感。而這些都影響了學(xué)生的成就動機(jī)。

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[4]對“留守”中職生的情況調(diào)查及對策[EB/OL].http：//www.xzbu.com/9/view-3315788.html.

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷經(jīng)貿(mào)分院）