高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵及途徑的探究

高長(zhǎng)江　蔣丹興

【摘 要】專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是高職教師“知、情、意、行”共同參與、獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)，高職教師的自主發(fā)展受外在因素的影響。通過(guò)喚醒自覺(jué)意識(shí)、勤于主體反思、優(yōu)化外部環(huán)境、構(gòu)建合作組織等途徑，提升高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主發(fā)展 高職教師 因素 途徑

“專(zhuān)業(yè)自主”是提高專(zhuān)業(yè)水平的關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)人員依據(jù)專(zhuān)業(yè)判斷，自主確定行為的范式與策略，是判斷專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。布洛明確指出“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過(guò)程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是教師作為主體，自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過(guò)程”。因此，在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從高職教師個(gè)體內(nèi)部出發(fā)，探究高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵及有效途徑，對(duì)提升高職師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)發(fā)展具有積極意義。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵的解析

在哲學(xué)上，自主是人之主體性的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵；在心理學(xué)上，它是“人格成長(zhǎng)”的核心要素。奧爾波特把人格定義為“自我統(tǒng)一體”，它包括使個(gè)人具有獨(dú)特性的所有事實(shí)，而構(gòu)成這種“內(nèi)在統(tǒng)一性”的正是人的自主性。

阿歐克（Aoki N，2000）認(rèn)為教師自主內(nèi)涵包含能力（capacity）、自由（freedom）和責(zé)任（responsibility）三個(gè)方面；理查德.史密斯（Richard C. Smith）將教師自主界定為：1.教師自主是一種自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)（self-directed teaching），強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)教學(xué)的個(gè)人責(zé)任感、持續(xù)的反思與分析來(lái)控制他們自己的教學(xué)實(shí)踐。2.教師自主是自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（self-directed learning），教師能通過(guò)為什么、何時(shí)和如何獲得與運(yùn)用教學(xué)的技能之類(lèi)的自我反思，從自己的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)、外部的學(xué)習(xí)資源中獲得相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力與愿望；葉瀾等提出所謂“自我更新”取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從各位學(xué)者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵厘定來(lái)看，他們無(wú)不將教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵歸結(jié)于教師個(gè)體內(nèi)在能動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)展是內(nèi)部需求的驅(qū)動(dòng)，由意識(shí)、情感、意志、行為統(tǒng)為一體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

就高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)涵而言，除了具有一般教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展要素之外，還必須具有高職教師這一領(lǐng)域特殊因素的融入。筆者將高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵界定為：植根高職人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，以個(gè)體自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意向?yàn)轵?qū)動(dòng)，借助外部力量，努力學(xué)習(xí)、探索、反思，不斷拓展并提升自身專(zhuān)業(yè)意志與精神、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能及學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)造能力，“知、情、意、行”共同參與，良性互動(dòng)的持續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程?！爸⑶?、意、行”是其核心構(gòu)建要素。知——高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。其可為靜態(tài)的知識(shí)與動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，前者指高職教師必須具備寬厚的學(xué)科、職業(yè)、行業(yè)知識(shí)與理論；后者指高職教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平及價(jià)值、高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)有清晰科學(xué)的認(rèn)知。情——高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的維系。情即情感，高職教師要對(duì)自身職業(yè)、學(xué)科、學(xué)生有深厚的感情與責(zé)任感。意——高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的支撐。意即意志與態(tài)度，高職教師要具備戰(zhàn)勝自主發(fā)展道路上困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，并具有堅(jiān)持長(zhǎng)期持續(xù)自主發(fā)展的韌性與態(tài)度。行——高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的核心。行即高職教師在專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展上的行動(dòng)，包括行動(dòng)的勝任能力及開(kāi)展行動(dòng)的有效途徑。四者在高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展中相輔相成、缺一不可?！爸薄扒椤薄耙狻敝苯又萍s了“行”的過(guò)程與結(jié)果，“行”的開(kāi)展賦予了三者現(xiàn)實(shí)意義，并反作用于三者調(diào)控與優(yōu)化，四者共同作用于高職教師發(fā)揮內(nèi)在自主性，實(shí)現(xiàn)良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展外在影響因素的分析

雖然個(gè)體自主性在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，但“自主終究要受到教師所處的外部關(guān)系的總體制約和限制，即教師工作必須接受教育規(guī)律和社會(huì)規(guī)范的制約。因此，教師的自主不是為所欲為的絕對(duì)自由，而是具體的、有限的、相對(duì)的自由”。所以高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題就不單單是個(gè)體自我發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)，而是國(guó)家社會(huì)制度、職業(yè)社會(huì)化及學(xué)校微觀(guān)環(huán)境等因素的表征顯現(xiàn)。

（一）社會(huì)外在環(huán)境因素的影響

1.教師資格制度、人事制度、教育體制、評(píng)價(jià)制度、教育改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都受到國(guó)家政府、權(quán)威專(zhuān)家的制約與控制，教師對(duì)此缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)。這種自上而下的集權(quán)化體制是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性需求的無(wú)視，是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性的挫傷。

2.雖然我國(guó)把高等職業(yè)教育放在重要的發(fā)展地位，但社會(huì)并沒(méi)有給予高職教育與普通高教同等的重視與評(píng)價(jià)，這就使高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自尊心受到打壓，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性受到影響。

3.高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，這無(wú)可厚非，但實(shí)際上過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的特性，把優(yōu)秀高職教師等同于企業(yè)高級(jí)工，忽視了教師個(gè)體作為自主能動(dòng)的“人”和“文化工作者”的存在，教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)被“技術(shù)工具”主義淹沒(méi)。

（二）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素的影響

高職院校是高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)域，其歷史、文化、發(fā)展定位、師資培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制等都影響制約著教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。

1.嚴(yán)密機(jī)械的學(xué)校科層管理體制與績(jī)效量化考核機(jī)制，使得一線(xiàn)教師很少有話(huà)語(yǔ)權(quán)，只能被動(dòng)機(jī)械地遵照?qǐng)?zhí)行。這種機(jī)械生硬的教育行政化管理機(jī)制導(dǎo)致高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能動(dòng)性與空間大大降低。

2.蓋弗銳（Ceoffrey）認(rèn)為“自主發(fā)展并不是排斥他人，也不否定人與人的相互依存性，自主意味著一個(gè)人的意志和意愿的行為是發(fā)自?xún)?nèi)在自我”。在高職院校內(nèi)，師生關(guān)系融洽和諧與否，更加決定了教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的成敗。良好的師生關(guān)系可以使教師更加愿意為學(xué)生的全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，也就更加促使教師努力提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

（三）職業(yè)特性因素的影響

高職教師與普高教師相比有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展特性，這種特性主要是由高職教育的本質(zhì)屬性決定的。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中明確了職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，并具跟蹤專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展能力的職教師資，進(jìn)而提出職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)達(dá)到以下要求：在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣；要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，包括職業(yè)分析與課程開(kāi)發(fā)、具體的教學(xué)方法與應(yīng)用和職業(yè)教育考試方法等；要有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；具有規(guī)劃及組織學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性、社會(huì)性等特性的存在，以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育指導(dǎo)思想，決定了職業(yè)院校教師知識(shí)、素質(zhì)、技能的多元性及人際網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性、活動(dòng)場(chǎng)域的寬廣性。所以，由高職教育屬性涉及的因素——行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)、工廠(chǎng)、企業(yè)人員、定崗實(shí)訓(xùn)等，都構(gòu)成了制約或促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的不可或缺的因素。

三、高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑探索

（一）喚醒自覺(jué)意識(shí)，堅(jiān)定教育信念，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

詹姆斯（James，E.G）指出：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可能性在于教師本身對(duì)成長(zhǎng)的承諾。Arthur Combs說(shuō)：“也許一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就在于自己本身相信了什么?！边@說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要在于教師內(nèi)在的主觀(guān)意愿與所堅(jiān)守的教育信念。所以，高職教師要獲得良好的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，就必須有積極、自主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，以及懷有堅(jiān)定、高遠(yuǎn)的教育信念。因?yàn)橹挥凶杂X(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能激發(fā)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，從而促使教師積極主動(dòng)地去拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；教育信念統(tǒng)攝教師教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教育活動(dòng)觀(guān)，是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的最高層級(jí)。懷有堅(jiān)定、高遠(yuǎn)教育信念的高職教師，才能對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)激情，催生出專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意志與韌性，情意交融，相輔相成，合為一體地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“行”，使高職教師獲得專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的不懈動(dòng)力。

（二）勤于主體反思，提升專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展根基

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。洛克把反思看作是“心靈通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng)及活動(dòng)方式的關(guān)注和反省，產(chǎn)生‘內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的途徑”。這就要求高職教師以自身知識(shí)技能、教育教學(xué)實(shí)踐及科研項(xiàng)目為思考對(duì)象，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)實(shí)踐行為過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自主性審視與分析，找出自身的不足與差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)能力（是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐力與轉(zhuǎn)化力，是“思”與“行”的紐帶與橋梁。高職教師除了具備高校教師具備的基礎(chǔ)能力外，還必須具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、高職研究能力、職業(yè)分析能力、行業(yè)動(dòng)態(tài)把握能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力），促進(jìn)自己成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“診治專(zhuān)家”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展?？梢哉f(shuō)只有經(jīng)過(guò)反思的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐行為才具有專(zhuān)業(yè)價(jià)值，教師才能達(dá)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)。

（三）優(yōu)化外部環(huán)境，改革管理機(jī)制，提供教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展保障

政府及教育主管部門(mén)要從制度與政策角度加以引導(dǎo)，為高職教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展提供盡可能大的權(quán)限空間，完善高職教師自主權(quán)的法律體系，使其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有更多的自主話(huà)語(yǔ)權(quán)，為其真正成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人提供政策與制度上的保障。在資金支持、課題申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)價(jià)等方面立足高職教育的特性，健全針對(duì)高職教師群體的扶持、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，大力支持、培養(yǎng)一批有志于通過(guò)自主能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教師，對(duì)杰出者要大力表彰、宣傳，以激勵(lì)其他教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的積極性與熱情。

學(xué)校管理機(jī)制要向人本化管理、文化管理的軌道上轉(zhuǎn)型，營(yíng)造寬松、和諧的校園文化氛圍，使師資建設(shè)、管理著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。通過(guò)校本課程、校本課題、個(gè)人課題為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供多元平臺(tái)；在資源配置、專(zhuān)業(yè)決定、課程安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面多聽(tīng)取、采納教師的意見(jiàn)，給予其更多的學(xué)校管理、發(fā)展上的話(huà)語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)其學(xué)校歸宿感；在時(shí)間、資金上為教師深造發(fā)展提供支持，并做到集體培訓(xùn)與個(gè)別發(fā)展支持相結(jié)合，尊重并考慮每一位教師個(gè)別化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，積極鼓勵(lì)教師富有個(gè)性化、創(chuàng)新性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）構(gòu)建合作組織，深化校企合作，拓展教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展空間

Darling Hammond 在《21世紀(jì)的教師教育：實(shí)踐與政策的反思》一文中指出，教師必須懂得合作，尤其是需要了解如何與其他教師合作。加拿大學(xué)者富蘭教授進(jìn)而指出，用合作精神的文化氛圍激發(fā)教師的緊迫感，并對(duì)此加以贊同、支持和通力幫助，才能形成改革的力量，從而提高教師的教學(xué)能力。因此高職教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展不是單單一個(gè)人的行動(dòng)，而是所處組織中的不同成員相互交流、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)果。

1.校內(nèi)不同個(gè)體之間的合作。這種合作包括不同類(lèi)型教師之間的合作、教師與管理階層的合作，這樣可以互補(bǔ)專(zhuān)業(yè)上、經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造校內(nèi)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，使校內(nèi)人力資源得到整合，提升學(xué)校教師整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

2.校際之間的合作。與同類(lèi)職業(yè)院校之間的合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供新的平臺(tái)；與普通高校的合作可以提升職業(yè)院校教師的理論水平，掌握科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科研方法，為培養(yǎng)“研究型高職教師”搭建平臺(tái)。

3.深化校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)間的合作。通過(guò)校企合作平臺(tái)的搭建，教師可深入企業(yè)一線(xiàn)，與企業(yè)管理人員、資深技術(shù)人員、項(xiàng)目研發(fā)人員進(jìn)行合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)訓(xùn)方案，指導(dǎo)學(xué)生共同研發(fā)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。在合作期間教師既可以使已有理論知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、運(yùn)用，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可以了解行業(yè)、企業(yè)運(yùn)行的真實(shí)面貌與最新動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)與參考。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）