以提升就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的新機遇

職業(yè)教育是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一種跨界教育，承擔(dān)著把學(xué)校人培養(yǎng)為社會人、職業(yè)人的重要任務(wù)。因此，審視職業(yè)教育，審視職業(yè)教育的發(fā)展機遇，自然離不開一個國家或地區(qū)的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟體制、社會環(huán)境、法律法規(guī)等因素，也離不開行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、學(xué)生及家長對職業(yè)教育的認(rèn)識水平等因素，任何因素發(fā)生變化，或因素之間的關(guān)系發(fā)生變化，都可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，也可能給職業(yè)教育發(fā)展帶來轉(zhuǎn)機。

縱觀我國職業(yè)教育發(fā)展歷程，應(yīng)該說，改革開放是職業(yè)教育發(fā)展的最大機遇。進入新世紀(jì)以來，從《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》到新《勞動合同法》等重要文件法規(guī)的出臺，從黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”發(fā)展要求，到李克強總理在國務(wù)院常務(wù)工作會議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，從全國1000所國示范職業(yè)學(xué)校立項建設(shè)到53個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的成立，從全國職業(yè)院校師生技能大賽、文明風(fēng)采大賽到信息化大賽等等，不一而足，均可視為職業(yè)教育的發(fā)展機遇。

職業(yè)教育本質(zhì)上是大眾化教育，可以說，職業(yè)教育面臨的不僅是教育問題，更是社會問題。從教育整體發(fā)展現(xiàn)狀看，一方面，大學(xué)生就業(yè)難，博士應(yīng)聘城管、碩士應(yīng)聘環(huán)衛(wèi)工等新聞頻現(xiàn)，引得輿論嘩然，越來越多的高中生對大學(xué)望而止步，棄考人數(shù)以每年十萬遞增；另一方面，通過內(nèi)涵提升，職業(yè)教育發(fā)展風(fēng)生水起、亮點頻現(xiàn)，更多青年選擇職業(yè)院校就讀，甚至一些大學(xué)畢業(yè)生到職業(yè)院?！盎貭t”深造。盡管如此，我們卻要清醒地面對一個不爭的事實，即考大學(xué)仍然是當(dāng)前莘莘學(xué)子最強烈的愿望和選擇。我們不得不思考，大眾化的教育需求是什么？職業(yè)教育的吸引力到底在哪里？當(dāng)我們談?wù)撀殬I(yè)教育時，我們在談?wù)撌裁?？答案顯然只有一個——就業(yè)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)初次就業(yè)能力為主的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)也好，以培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力為主的學(xué)歷職業(yè)教育也罷，無論何種類型，職業(yè)學(xué)校所有的教與學(xué)，全都直接指向就業(yè)。從某種程度上說，一所職業(yè)學(xué)校的社會評價往往取決于其就業(yè)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)就業(yè)能力，不斷提升就業(yè)質(zhì)量，不僅是實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思想的要求，更可為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)設(shè)機遇。

就業(yè)是民生之本，客觀地說，能否實現(xiàn)體面的、有尊嚴(yán)的就業(yè)，決定了人們對教育的選擇，無關(guān)教育類型或?qū)W歷文憑。當(dāng)職業(yè)教育能夠提供體面尊嚴(yán)的就業(yè)機會，當(dāng)學(xué)生對體面尊嚴(yán)的就業(yè)有了理性的認(rèn)識和判斷，特別是當(dāng)全社會對體面尊嚴(yán)的就業(yè)建立了高度認(rèn)同感時，那么，職業(yè)教育無論以學(xué)歷教育為主，抑或職業(yè)培訓(xùn)，都必將迎來事業(yè)發(fā)展的新機遇。

（南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室 林德華）