Sakai網(wǎng)絡教學在《安全系統(tǒng)工程》教學中的應用

徐永亮，王蘭云，張飛燕

摘要：本文以安全系統(tǒng)工程為教學設計對象，利用Sakai網(wǎng)絡教學平臺作為輔助教學工具，介紹了Sakai教學平臺在該課程教學過程中的應用，探討了基于Sakai平臺的綜合教學情況和存在的缺陷，為教師和學校開展和完善網(wǎng)絡教學提供參考。

關鍵詞：Sakai網(wǎng)絡教學；安全系統(tǒng)工程；缺陷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0143-02

隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)應用的迅速發(fā)展，高校教學正在不斷嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)技術的網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學，為師生交流提供平臺。而且，當前的許多高校都力求將本校特色的科研成果轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，如河南理工大學的瓦斯地質(zhì)專業(yè)就是由該校瓦斯地質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化而來。而網(wǎng)絡教學平臺為這一過程提供了方便快捷的交流平臺，成為課程資源及科研成果共享與傳遞的平臺，而且能夠搭建起教師與學生、科研與教學之間的橋梁[1]。

一、傳統(tǒng)教學方法[2-4]

通常采用的教學方法包括案例教學法、啟發(fā)討論式教學、情景模擬法、進入企業(yè)參觀學習、開設課程設計等類型教學方法。其中，案例教學法對于理論性較強的課程是最常用的方法，但是該法缺乏對課程整體的把握，學生不能將課程內(nèi)容有機結(jié)合起來理解。啟發(fā)討論式教學雖然形式自由，但是不排除有學生渾水摸魚；情景模擬法則比較適合文科課程采用；開設課程設計是比較合適的系統(tǒng)教學方法，但是多數(shù)學生依賴于以往案例、相關教程及其他學生的設計，不能有效體現(xiàn)自己的思路，因此不能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。進入企業(yè)現(xiàn)場參觀和聘請企業(yè)專家開設專題講座比較受學生歡迎，能夠給學生深刻的印象，但受課外時間限制及內(nèi)容范圍限制。傳統(tǒng)教學方式存在的問題可概括為[4]：①學習內(nèi)容整齊劃一，甚至連課件都統(tǒng)一要求，限制了教師的個性化發(fā)展；②課堂教學缺乏連續(xù)性、多樣性，教學形式單一，教師分布較散，學生和教師沒有機會溝通，忽略了知識的流通性對教師和學生的潛在影響；③忽略了對教師個性化發(fā)展的支持；④課堂學習時間有限，這種間斷式教學無法持續(xù)深化和優(yōu)化教學效果；⑤教育資源共享存在障礙，這種資源的缺乏加劇了學生學習效果的差距等。

盡管以上方面都有或多或少的不足，但是教師可在教學過程中將不同教學方法應用于不同的教學內(nèi)容中，構(gòu)成多類型教學方法體系，能夠有效的提高教學效果。綜合教學法對于教學時間要求較高。盡管如此，這些多類型教學方式都可在網(wǎng)絡教學平臺中綜合并集中體現(xiàn)，而且通過網(wǎng)絡教學平臺師生可隨時隨地進行交流。

二、Sakai網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

Sakai平臺提供了近40種工具，具有通知、名單、郵件箱、日程表、在線答疑、資源庫、討論區(qū)、聊天室、資源、調(diào)查等多用途協(xié)作工具，教學大綱、課程設計、圖片演示、作業(yè)、投遞箱、發(fā)布欄、成績冊、測試等常規(guī)教學工具。利用這些工具使用者可以很輕松地創(chuàng)建一個課程或?qū)ｎ}教學交流網(wǎng)站，實現(xiàn)教學大綱、教學內(nèi)容、日程安排的發(fā)布，提供聊天室、討論區(qū)等同步或異步通訊工具，便于師生隨時隨地交流，如圖1所示。另外，Sakai教學站點還可對學員進行在線調(diào)查、測驗和測試，方便快捷地了解學生的學習情況[5，6]。該系統(tǒng)還可用于提交和保存電子文檔，老師和學生可將自己搜集或整理的學習文檔保存在站點中，便于查閱，還可通過資源工具上傳，與同學共享；學習中遇到問題可利用Email或投遞箱發(fā)給老師和同學尋求幫助，或者直接在討論區(qū)或聊天室中發(fā)布問題，激發(fā)全班同學討論熱情。

Sakai操作簡單易學，在教育、培訓、科研等領域得以廣泛應用。與傳統(tǒng)教學方式比較，利用Sakai平臺操作簡單，開展遠程學習輔導有一些明顯優(yōu)勢。而且Sakai教學系統(tǒng)無需成本，教學功能齊全且可擴展，可以根據(jù)需要添加課程管理工具，是一種通用的教學支撐平臺[5]。師生只需掌握基本的電腦操作及文檔、圖片處理技術就能夠利用Sakai網(wǎng)絡教學平臺在提供高效交互途徑進行學習。

Sakai教學系統(tǒng)的組內(nèi)成員在“學習—實踐—評價—反思—學習”這一過程中循環(huán)往復呈螺旋式提高。教師在“討論區(qū)”發(fā)布非實時討論話題，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和意見，在這種集體參與的思辨中完成知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)；“在線答疑”提供了站點參與者之間實時在線的交流，便于及時有效解決問題[5，6]。

三、《安全系統(tǒng)工程》課程基本情況

安全系統(tǒng)工程是以礦山安全生產(chǎn)為背景，在掌握安全基本理論、原則和觀點的基礎上，從兩類危險源出發(fā)，運用科學的安全分析評價方法確定危險源及其危險等級，其評價結(jié)果對于指導礦山安全生產(chǎn)和管理具有重要意義[7，8]?！栋踩到y(tǒng)工程》課程內(nèi)容主要包括安全系統(tǒng)工程基本概念，其次是安全檢查表法、預先危險性分析、故障模式和影響分析、事件樹分析和事故樹分析等常用的系統(tǒng)安全分析方法；在對系統(tǒng)安全評價概述的基礎上，主要介紹安全檢查表法、作業(yè)條件危險性評價法、MES和MLS等定性評價方法，道化學火災、爆炸指數(shù)評價法、概率危險評價技術、化工生產(chǎn)危險性評價、模糊數(shù)學綜合評價法和危險度評價法等定量化評價方法；最后，簡要介紹了評分法和決策樹等安全決策方法?！栋踩到y(tǒng)工程》的內(nèi)容既有反映系統(tǒng)安全的理論知識體系也有以數(shù)理統(tǒng)計、概率論等為基礎的綜合應用。從具體內(nèi)容上講，安全系統(tǒng)工程內(nèi)容表面復雜，實質(zhì)上邏輯連貫性較強，需要學生理解的概念和知識點較多，因此只依靠課堂教學無法讓學生全面掌握知識，需要課后思考和練習。借助Sakai網(wǎng)絡教學工具進行輔助教學，實現(xiàn)學習資源共享，使學生能夠利用課余時間及時解決問題，還可通過該站點展開相關課題討論，激發(fā)學生學習的興趣和動力。

四、基于Sakai平臺開展《安全系統(tǒng)工程》教學的過程

我國高校網(wǎng)絡輔助教學平臺主要作為傳統(tǒng)教學方式的一種補充，平臺變成了一個“靜態(tài)”的資料庫。其實，真正意義上的網(wǎng)絡輔助教學平臺應當是一個健康的協(xié)作學習環(huán)境，利用網(wǎng)絡輔助教學平臺開展的教學或科研活動將不再僅由某個組織者策劃和決定，而是“全民參與”的活動。這樣有利于激發(fā)整個網(wǎng)絡輔助教學的活力，資源得到充分利用的同時達到一種協(xié)作、自由、開放、共享的狀態(tài)[7，8]。在本課程教學中，教師在討論區(qū)中不定時地發(fā)布討論話題，如“你認為為什么系統(tǒng)工程能夠解決安全問題”，“安全分析與安全評價之間的關系是什么，兩者的區(qū)別在哪里”，“道化學火災爆炸指數(shù)與蒙德火災評價法的聯(lián)系和區(qū)別有哪里”等話題，學生反響較好，積極搜集資料，將自己在課堂及其他參考書，甚至科研論文中學習到的有關內(nèi)容在討論區(qū)中與老師、同學共享，提出自己的觀點，教師則將同學錯誤的觀點予以講解，正確觀點加以激勵，最終將正確論點搜集整合，供同學們理解參考。endprint

另外，在本課程教學過程中，教師還將在研的科研項目設計成討論話題，如“如何運用所學知識對××礦××工作面通風系統(tǒng)進行安全評價”，學生們各抒己見，積極性很高，提出了很多教師在教學中忽視的細節(jié)性問題。

五、教學評價

在教學過程中，教師利用Sakai平臺的“問卷調(diào)查”工具來收集學生的意見，獲得教學反饋，在此基礎上來修改教學設計，調(diào)整教學活動，提高教學效果。Sakai平臺使得考核指標更加靈活。教師還可以利用“電子檔案”、“作業(yè)”和“測驗”工具來檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，Sakai平臺的OSP工具完整記錄了學生瀏覽教學資源情況，學生參與討論的次數(shù)、內(nèi)容、心得體會以及在協(xié)作學習中資料貢獻情況，這些記錄都是對學生進行學習評價的依據(jù)[9，10]。當然，也存在一些不可忽視的弊端。如：

1.對于部分不會電腦操作的學生而言，在使用Sakai系統(tǒng)初期會遇到較多問題，這需要學生及時交流，積極學習電腦操作和文字輸入；

2.Sakai系統(tǒng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)無法自動識別抄襲、剽竊行為，部分同學直接將網(wǎng)絡資料及其他學生作業(yè)復制并粘貼到作業(yè)中，這無疑是助長了學生的懶惰、抄襲的歪風；

3.部分同學會將對Sakai系統(tǒng)的不滿情緒發(fā)泄到對教師的教學評價中，這將造成評價結(jié)果的不公正。

六、總結(jié)

在《安全系統(tǒng)工程》課程中借助Sakai網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)了師生無障礙交流的混合式教學，給教師提供了課堂之外的自由輔導時間和空間，也為學生提供了大膽提問、積極交流的平臺。這種輔助教學模式既能保證教師的主導作用，又能培養(yǎng)學生的自我設計、勇敢創(chuàng)新和自主學習的意識。

參考文獻：

[1]丁晉.從Sakai項目談高校網(wǎng)絡輔助教學平臺[J].中國電化教育，2008，（1）.

[2]汪靜.德國行動導向職業(yè)教育教學法研究[D].天津大學，2007，（12）.

[3]韓穎梅.“三明治”教學法在法學教學中的應用[J].黑龍江高教研究.2011，9（209）.

[4]張皓明.職業(yè)技術教育中行動導向教學模式的研究——中德職教現(xiàn)狀對比及其啟示[D].華東師范大學，2006.

[5]茍超群，刁永鋒，劉義誠，周茂麗.基于sakai平臺的農(nóng)技推廣人員遠程培訓研究[J].中國農(nóng)學通報，2010，26（4）.

[6]張屹，許哲，張帆，劉清堂.基于Sakai平臺的村鎮(zhèn)中小學教師遠程培訓應用模式初探[J].中國電化教育，2010，（5）.

[7]宮運華，樊建春，馬慶春.安全管理學課程多類型教學方法研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2012，8（5）.

[8]高光發(fā)，袁樹杰.《安全科技概論》課程教學改革探討[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2010，6，（2）.

[9]粱明，趙蔚，劉紅霞.Sakai平臺上基于知識管理的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建探析[J].現(xiàn)代教育技術.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教學模式研究[J].電化教育研究.2009，（9）.

基金項目：河南理工大學教改項目2012JG040《安全學原理》雙語課程建設與實踐

作者簡介：徐永亮（1983-），男，河南駐馬店人，博士，講師，研究方向：安全工程教育和研究。endprint

另外，在本課程教學過程中，教師還將在研的科研項目設計成討論話題，如“如何運用所學知識對××礦××工作面通風系統(tǒng)進行安全評價”，學生們各抒己見，積極性很高，提出了很多教師在教學中忽視的細節(jié)性問題。

五、教學評價

在教學過程中，教師利用Sakai平臺的“問卷調(diào)查”工具來收集學生的意見，獲得教學反饋，在此基礎上來修改教學設計，調(diào)整教學活動，提高教學效果。Sakai平臺使得考核指標更加靈活。教師還可以利用“電子檔案”、“作業(yè)”和“測驗”工具來檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，Sakai平臺的OSP工具完整記錄了學生瀏覽教學資源情況，學生參與討論的次數(shù)、內(nèi)容、心得體會以及在協(xié)作學習中資料貢獻情況，這些記錄都是對學生進行學習評價的依據(jù)[9，10]。當然，也存在一些不可忽視的弊端。如：

1.對于部分不會電腦操作的學生而言，在使用Sakai系統(tǒng)初期會遇到較多問題，這需要學生及時交流，積極學習電腦操作和文字輸入；

2.Sakai系統(tǒng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)無法自動識別抄襲、剽竊行為，部分同學直接將網(wǎng)絡資料及其他學生作業(yè)復制并粘貼到作業(yè)中，這無疑是助長了學生的懶惰、抄襲的歪風；

3.部分同學會將對Sakai系統(tǒng)的不滿情緒發(fā)泄到對教師的教學評價中，這將造成評價結(jié)果的不公正。

六、總結(jié)

在《安全系統(tǒng)工程》課程中借助Sakai網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)了師生無障礙交流的混合式教學，給教師提供了課堂之外的自由輔導時間和空間，也為學生提供了大膽提問、積極交流的平臺。這種輔助教學模式既能保證教師的主導作用，又能培養(yǎng)學生的自我設計、勇敢創(chuàng)新和自主學習的意識。

參考文獻：

[1]丁晉.從Sakai項目談高校網(wǎng)絡輔助教學平臺[J].中國電化教育，2008，（1）.

[2]汪靜.德國行動導向職業(yè)教育教學法研究[D].天津大學，2007，（12）.

[3]韓穎梅.“三明治”教學法在法學教學中的應用[J].黑龍江高教研究.2011，9（209）.

[4]張皓明.職業(yè)技術教育中行動導向教學模式的研究——中德職教現(xiàn)狀對比及其啟示[D].華東師范大學，2006.

[5]茍超群，刁永鋒，劉義誠，周茂麗.基于sakai平臺的農(nóng)技推廣人員遠程培訓研究[J].中國農(nóng)學通報，2010，26（4）.

[6]張屹，許哲，張帆，劉清堂.基于Sakai平臺的村鎮(zhèn)中小學教師遠程培訓應用模式初探[J].中國電化教育，2010，（5）.

[7]宮運華，樊建春，馬慶春.安全管理學課程多類型教學方法研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2012，8（5）.

[8]高光發(fā)，袁樹杰.《安全科技概論》課程教學改革探討[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2010，6，（2）.

[9]粱明，趙蔚，劉紅霞.Sakai平臺上基于知識管理的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建探析[J].現(xiàn)代教育技術.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教學模式研究[J].電化教育研究.2009，（9）.

基金項目：河南理工大學教改項目2012JG040《安全學原理》雙語課程建設與實踐

作者簡介：徐永亮（1983-），男，河南駐馬店人，博士，講師，研究方向：安全工程教育和研究。endprint

另外，在本課程教學過程中，教師還將在研的科研項目設計成討論話題，如“如何運用所學知識對××礦××工作面通風系統(tǒng)進行安全評價”，學生們各抒己見，積極性很高，提出了很多教師在教學中忽視的細節(jié)性問題。

五、教學評價

在教學過程中，教師利用Sakai平臺的“問卷調(diào)查”工具來收集學生的意見，獲得教學反饋，在此基礎上來修改教學設計，調(diào)整教學活動，提高教學效果。Sakai平臺使得考核指標更加靈活。教師還可以利用“電子檔案”、“作業(yè)”和“測驗”工具來檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況，Sakai平臺的OSP工具完整記錄了學生瀏覽教學資源情況，學生參與討論的次數(shù)、內(nèi)容、心得體會以及在協(xié)作學習中資料貢獻情況，這些記錄都是對學生進行學習評價的依據(jù)[9，10]。當然，也存在一些不可忽視的弊端。如：

1.對于部分不會電腦操作的學生而言，在使用Sakai系統(tǒng)初期會遇到較多問題，這需要學生及時交流，積極學習電腦操作和文字輸入；

2.Sakai系統(tǒng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)無法自動識別抄襲、剽竊行為，部分同學直接將網(wǎng)絡資料及其他學生作業(yè)復制并粘貼到作業(yè)中，這無疑是助長了學生的懶惰、抄襲的歪風；

3.部分同學會將對Sakai系統(tǒng)的不滿情緒發(fā)泄到對教師的教學評價中，這將造成評價結(jié)果的不公正。

六、總結(jié)

在《安全系統(tǒng)工程》課程中借助Sakai網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)了師生無障礙交流的混合式教學，給教師提供了課堂之外的自由輔導時間和空間，也為學生提供了大膽提問、積極交流的平臺。這種輔助教學模式既能保證教師的主導作用，又能培養(yǎng)學生的自我設計、勇敢創(chuàng)新和自主學習的意識。

參考文獻：

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[3]韓穎梅.“三明治”教學法在法學教學中的應用[J].黑龍江高教研究.2011，9（209）.

[4]張皓明.職業(yè)技術教育中行動導向教學模式的研究——中德職教現(xiàn)狀對比及其啟示[D].華東師范大學，2006.

[5]茍超群，刁永鋒，劉義誠，周茂麗.基于sakai平臺的農(nóng)技推廣人員遠程培訓研究[J].中國農(nóng)學通報，2010，26（4）.

[6]張屹，許哲，張帆，劉清堂.基于Sakai平臺的村鎮(zhèn)中小學教師遠程培訓應用模式初探[J].中國電化教育，2010，（5）.

[7]宮運華，樊建春，馬慶春.安全管理學課程多類型教學方法研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2012，8（5）.

[8]高光發(fā)，袁樹杰.《安全科技概論》課程教學改革探討[J].中國安全生產(chǎn)科學技術，2010，6，（2）.

[9]粱明，趙蔚，劉紅霞.Sakai平臺上基于知識管理的網(wǎng)絡課程創(chuàng)建探析[J].現(xiàn)代教育技術.2010，20，（4）.

[10]岑俊杰.基于sakai的混合教學模式研究[J].電化教育研究.2009，（9）.

基金項目：河南理工大學教改項目2012JG040《安全學原理》雙語課程建設與實踐

作者簡介：徐永亮（1983-），男，河南駐馬店人，博士，講師，研究方向：安全工程教育和研究。endprint