行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃莉嬋

摘 要：當(dāng)今世界競爭激烈，對人才質(zhì)量的要求越來越高，中職院校要想為社會培育出更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，必須提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。本文主要闡述在中職電子電工教學(xué)中較為先進的行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用研究以供大家參考。首先介紹什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法及其特征，然后看幾種遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法思想發(fā)展起來的教學(xué)方法，最后主要集中在它的應(yīng)用實踐上進行闡釋。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；方法；應(yīng)用

近幾年，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，電子技術(shù)發(fā)展的勢頭勢不可擋，知識的更新?lián)Q代日益加快，市場的競爭和人才的競爭亦是日趨激烈。而當(dāng)前市場上所需求的人才逐漸傾向于技術(shù)應(yīng)用型和實踐型，中職院校必須適應(yīng)時代的發(fā)展要求，與時俱進，為社會培養(yǎng)大量新型人才。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念和特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的簡單的教學(xué)方法，而是以各種能力為前提的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它的中心是學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，通過各種教學(xué)方式在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行充分學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本特征有三個：

（1）學(xué)習(xí)過程的主體性。這個特征主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，也就是學(xué)生要參與到信息收集、計劃制定、目標(biāo)實施、信息反饋、成果評價等每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，他們要積極主動地去探索和嘗試，教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。現(xiàn)在的行為導(dǎo)向教學(xué)法采用最多的學(xué)習(xí)方式是分組合作，一方面發(fā)揮學(xué)生的主動性，另一方面也培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的精神。

（2）學(xué)習(xí)成果的多樣性。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并不是簡單地知識的積累，所以傳統(tǒng)的成果評價“對和錯”已經(jīng)不再適合，現(xiàn)在采用的是“好”“更好”或者“優(yōu)”“更優(yōu)”等評價方法，更有利于學(xué)生發(fā)散思維。

（3）學(xué)習(xí)評價的多元性。與傳統(tǒng)的單一的評價方式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)評價的方式是多元的，不單單看對知識和基本技能的掌握，還要看學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

1.課程體系和課本教材的改革

課程體系的改革主要是項目課程的改革，該課程屬于工作任務(wù)型的課程，從實際企業(yè)出發(fā)，依據(jù)和生產(chǎn)實習(xí)所需要的知識和技能，利用逆向求解的方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實踐所需要的理論知識和鍛煉所需要的基本技能，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的適用性、夠用性、實踐性。

課程體系發(fā)生了改革，相應(yīng)的原來的課本教材已經(jīng)不能滿足需要，必須改革課本教材內(nèi)容。項目化課程體系改革的核心是編寫項目化的課本教材來適應(yīng)這個變革。編寫教材需要注意突出實踐的重要性和主體地位，理論的引導(dǎo)多傾向于工作任務(wù)的安排，也就是說理論要從屬于實踐。教師在教學(xué)的過程中不能再以傳統(tǒng)的單純理論講授為主，而要注重“學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)所需的人才方向和學(xué)生實際情況，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，對模擬項目和實際項目的綱領(lǐng)進行歸納總結(jié)，對知識點進行重新編排，刪減無用內(nèi)容，增加企業(yè)生產(chǎn)的工藝制作要點，出版適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求的課本教材。另外，課本的編寫還應(yīng)遵循的一個原則就是適用、夠用，盡可能反映當(dāng)前該專業(yè)的前景方向以及未來的趨勢。

2.利用模擬教學(xué)法，開展電子技能實訓(xùn)

在中職院校的電子電工教學(xué)過程中可以利用模擬教學(xué)法在學(xué)校的電子實訓(xùn)室開展電子技能實訓(xùn)，組織學(xué)生積極參與，鍛煉電子電工類學(xué)生使用電子器件的能力、檢測和識別常用電子器件的能力以及安裝電子器件的技能等。具體的實訓(xùn)內(nèi)容包括：①通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何在基本電路中安裝穩(wěn)壓電源、功放以及基本的放大電路等；②教師在實訓(xùn)中要引導(dǎo)學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的問題進行積極主動的思考和分析，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和輔導(dǎo)；③基本電路安裝結(jié)束之后，教師安排學(xué)生分為幾個小組進行討論和分析，解決電路安裝過程中出現(xiàn)的問題；④電子技能實訓(xùn)中，教師要將各種電子知識貫穿其中；⑤實訓(xùn)結(jié)束后，教師要檢測學(xué)生掌握技能的情況，并進行單獨評定等。

3.利用案例教學(xué)法，將實訓(xùn)體驗融入課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在電力電工教學(xué)中尚屬于主要的教學(xué)方式，但是課堂教學(xué)中不僅可以講解電子電工方面的理論知識，還可以將實訓(xùn)體驗以案例的方式在課堂中進行分析和講解。例如，如果理論教學(xué)內(nèi)容正好是二極管和三極管的識別、檢測以及應(yīng)用，模電中和電力相關(guān)的穩(wěn)壓電源、功放以及基本放大電路等原理性內(nèi)容，還有如何設(shè)計基本電路等理論知識，此時，教師就可以結(jié)合電路實訓(xùn)的拓展練習(xí)體驗，再進行理論方面的講解，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握這一部分的內(nèi)容。當(dāng)然，理論課程結(jié)束之后，教師還可以通過閉卷考試的形式來檢測和評定學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解和掌握情況。

4.利用項目教學(xué)法，把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合

中職院校的電子電工類教學(xué)中除了課堂教學(xué)和電子實訓(xùn)兩種教學(xué)方式之外，還可以利用假期實踐作業(yè)的形式來進行業(yè)余教學(xué)。這種教學(xué)方式主要是利用學(xué)生假期在家的自由時間自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，即必做題和選做題。其中，必做題主要是指：①尋找電路實物，例如穩(wěn)壓電源；②根據(jù)電路的實物圖畫出原理圖，在各個器件旁邊標(biāo)注具體的數(shù)值；③再計算并評價選用的電子元件是否合適，通過萬用表來檢測電路的具體參數(shù)；④考察電路實物是否科學(xué)合理，發(fā)現(xiàn)問題及時采取補救措施。而選做題主要是指：①設(shè)計簡單可行的電路，將設(shè)計過程描述清楚；②到電子元器件市場購買電路所需的元件，記錄元件價格；③安裝調(diào)試電路，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。開學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的假期任務(wù)完成情況，進行成績評定和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

5.結(jié)合多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的電子技能

通常在中職院校的電子電工教學(xué)過程中，教師要結(jié)合多種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動。教師要了解學(xué)生的興趣所在，首先安排學(xué)生接觸他們感興趣的電子類東西，例如，如何檢測和識別各種元器件，某一種電子元器件應(yīng)該如何使用，如何設(shè)計基本電路等，等學(xué)生掌握了有關(guān)電路和電力設(shè)備的基本知識之后，再進行具有針對性的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，并對學(xué)生提出的問題進行詳細的講解。其次，教師還要安排適當(dāng)?shù)捻椖縼礤憻拰W(xué)生自行設(shè)計和組建電路的能力，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要利用學(xué)過的知識嘗試著去解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，如果學(xué)生沒能解決問題教師再對學(xué)生進行指導(dǎo)，在這個過程中學(xué)生的分析問題和解決問題的能力就得到了提高。此外，學(xué)生之間的互助和合作還有助于增進學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團隊合作意識。

綜上所述，傳統(tǒng)的中職電子電工教學(xué)是以理論為主導(dǎo)，指導(dǎo)試驗和實習(xí)，學(xué)生普遍存在分析解決問題差，實踐能力偏弱，與社會無法很好地接軌的現(xiàn)象。而行為導(dǎo)向教學(xué)法的引入使這些問題得到了改善，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且深化了中職院校的教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的多能型專業(yè)型人才，促進社會向前邁進。

參考文獻：

張建學(xué).行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用.新課程（中旬），2012，9（10）：56—58.

楊 建.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職電子專業(yè)中的應(yīng)用與實踐研究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，12（21）：67—69.endprint