中醫(yī)藥國際化形勢下的學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究

劉江華

摘 要：中醫(yī)藥國際化發(fā)展對人才的素質提出了新的要求：不僅要懂中醫(yī)藥知識，還要具備英語素質。但目前我國中醫(yī)藥院校由于受專業(yè)背景知識的影響，學生英語素質并不高，這嚴重制約了我國中醫(yī)藥國際化發(fā)展。文章從中醫(yī)藥國際化發(fā)展的角度出發(fā)，分析了學生英語自主學習能力的必要性，指出了學生英語自主學習能力中存在的問題，并給出了一些建議。

關鍵詞：國際化；中醫(yī)藥；英語自主學習能力

一、 中醫(yī)藥國際化發(fā)展進程及對人才的英語素質需求

（1）中醫(yī)藥國際化發(fā)展。

生活環(huán)境和條件的不斷改變，使惡性腫瘤和心腦血管等重大疾病成為危害人類健康甚至是生命的主要殺手。但面對這些疾病時，西醫(yī)只能控制和延緩病情，并不能根治，而中醫(yī)藥在治療特別是預防方面卻發(fā)揮著積極作用。不僅如此，這種雙重功效還吸引了全世界的注意力，同時也使中醫(yī)藥國際化發(fā)展成為全球醫(yī)藥發(fā)展的必然趨勢。

近幾年，我國的中醫(yī)藥得到了很大的發(fā)展，國際標準化組織成立了中醫(yī)藥標準技術委員會，中國已與70多個國家簽訂了中醫(yī)藥內(nèi)容的政府間協(xié)議94個，中醫(yī)藥服務貿(mào)易列入了中國與多邊的貿(mào)易談判范圍，中醫(yī)藥產(chǎn)品出口總額逐年遞增，出口的中藥產(chǎn)品結構進一步優(yōu)化；世界衛(wèi)生組織提倡用中醫(yī)藥防治疾病，中醫(yī)藥納入了中美戰(zhàn)略與經(jīng)濟對話；英、美等發(fā)達國家逐步認可中醫(yī)藥學并著手建立規(guī)范性的中醫(yī)藥治療體系；全球140多個國家和地區(qū)的醫(yī)務人員運用中醫(yī)藥防治疾病，中醫(yī)藥已經(jīng)分布到160多個國家和地區(qū)。2010年11月中國申報項目“中醫(yī)針灸”正式通過聯(lián)合國教科文組織保護非物質文化遺產(chǎn)政府間委員會審議，被列入人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄。

中醫(yī)藥國際化發(fā)展使中醫(yī)藥教育受到了世人的關注，美國、英國、德國等有正規(guī)的中醫(yī)藥高等教育；來華接受中醫(yī)藥教育和培訓的留學生人數(shù)明顯增加，居自然科學中來華留學生人數(shù)的首位，學歷水平顯著提高：2004—2010年海外在華獲得中醫(yī)醫(yī)學學士學位的人數(shù)超過12萬人，獲得碩士和博士學位的人數(shù)各達到1000人；教育層次由短期實習發(fā)展到短期研修、本科、碩士、博士4個教育層次；學科上由單純的針灸發(fā)展到中醫(yī)、中藥、養(yǎng)生、食療、保健等方面。已建立起以大學為依托，以醫(yī)院為基地的一大批中醫(yī)藥對外培訓基地，與海外當?shù)卦盒：献鞯娜罩葡到y(tǒng)的正規(guī)學歷教育也取得了很大的進展。

（2）國際化形勢對人才的英語素質需求。

中醫(yī)藥國際化進程對人才的英語素質提出了新的要求。由于中醫(yī)藥文化差異，中醫(yī)藥進入歐美市場曾遭受巨大困難，因此將中醫(yī)藥推向國際，必須首推中醫(yī)藥文化，使世人接受并熱愛中醫(yī)藥文化，促進中西兩種文化的碰撞。中醫(yī)藥文化的輸出必須依賴于該領域的國際化人才，天士力集團董事長閆希軍說：“標準”“平臺”和“人才”三個要件是致力中醫(yī)藥求索國際化的基本功，其中人才是保證。作為國際化的中醫(yī)藥人才僅僅掌握英語基礎知識是遠遠不夠的，還必須具備全面的綜合英語素質，包括公共英語基礎知識、文化素養(yǎng)、醫(yī)學英語知識和國際學術交流能力。中醫(yī)藥國際化人才必須有一定的國際知識和國際意識，了解、適應和接納異國文化，尤其是異國的醫(yī)療風俗習慣，并且具有文化差異意識，能夠做到在臨床上用英語與外國患者進行恰當?shù)亟涣?，完成接診、治療等環(huán)節(jié)；在學術上，能用英語宣傳中醫(yī)藥知識和文化、闡述中醫(yī)藥思想、表達學術觀點。奇星集團總裁李光亮在介紹近幾年的成就時一再強調：奇星中成藥出口之所以不斷取得佳績，主要是堅持“五大戰(zhàn)略”，其中，“文化輸出”戰(zhàn)略尤為關鍵。因此，中醫(yī)藥走出去，應始終堅持中國文化特色，秉持中醫(yī)藥文化特點，既銷售藥品，又傳播文化。

二、 學生英語自主學習現(xiàn)狀

（1）英語自主學習研究背景。

蘇格拉底最早提出自主學習的理念，他認為，知識不能通過移植或者通過教學直接植入學生的心靈。柏拉圖和亞里士多德繼承了蘇格拉底自主學習的思想。伽利略也表達過類似的思想。自然主義教育思想家盧梭在《愛彌兒》中明確表達：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，教他以研究學問的方法。以上思想家們從理論上探討了學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。美國著名的教育思想家杜威則從實踐方面探討了學生自主學習能力的培養(yǎng)，開發(fā)了一系列促進自主學習的教學方法，旨在突出學生的主體地位、激發(fā)學生的學習動機、發(fā)揮學生學習的主動性。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》大力提倡自主學習、合作學習和研究性學習，提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。《大學英語課程教學要求》把增強學生自主學習能力作為大學英語課程的一個重要目標。新綱要和新要求的提出促使大學英語教學工作者和研究者紛紛將研究重點轉向如何提高學生英語自主學習能力，以期通過培養(yǎng)學生自主學習能力來提高英語教學效果和學生英語水平。

（2）學生英語自主學習現(xiàn)狀。

中醫(yī)藥國際化發(fā)展對人才的英語素質提出了新的要求，但中醫(yī)藥院校學生由于專業(yè)背景強，英語自主學習狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下方面：①對英語不了解：學生對英語的了解停留在語言知識的層面上，將通過考試作為語言學習的目標，不能深刻體會到英語作為一門語言的同時，更是英美文化的載體，只有了解并熟悉英美文化，才能實現(xiàn)語言的交際功能。②英語學習動力和興趣不大：由于中醫(yī)藥的專業(yè)背景，一些學生對英語不重視，認為中醫(yī)藥是中國的文化和精髓，英語學習用處不大，因此學習動機不強，導致英語學習興趣不濃。③英語學習規(guī)劃性不強：英語學習沒有規(guī)劃，隨意性強，不能剖析英語的五大技能：聽、說、讀、寫、譯，并將五大技能與英美文化結合起來，做到循序漸進、有計劃、有步驟地學習。④英語學習資源利用不充分：學生以課本為主，不能充分利用有效資源：第二課堂、課外書籍、英文電臺、廣播、報紙雜志、網(wǎng)絡等。⑤學習途徑單一：學生對英語的學習主要還停留在課堂上，課后不知道如何學習英語，特別是在兩年的基礎英語學習結束后，很多學生中斷英語學習，導致前期資源浪費。endprint

三、學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略

（1）改變觀念，熟悉中醫(yī)藥國際化英語素質需求。

中醫(yī)藥要實現(xiàn)國際化必須具備一支宣傳中醫(yī)藥文化的國際性人才，而這些人才不僅需要具備扎實的中醫(yī)藥知識，還必須掌握英語。因此在培養(yǎng)學生英語自主學習能力時，必須使學生清楚認識到國際化中醫(yī)藥人才應該具備的基本素質：中醫(yī)藥專業(yè)知識和英語運用能力。其中，英語運用能力強調的是英語作為一門語言的實用性。而任何一門語言都是文化的載體，因此，學生在進行英語學習時，不應該只強調語言的功能，更不能只抱有考試的功利性，而必須同時注重文化的滲透，了解西方文化，熟悉文化禁忌，掌握跨文化交際。

同時，由于英語語言的容量特別廣泛，所以學習時必須具有針對性。中醫(yī)藥人才的英語能力應該是能夠適應中醫(yī)藥國際化發(fā)展的需求，能用所學的英語知識進行中醫(yī)藥的國際交流。因此，學生在學習英語時，必須強調中醫(yī)藥元素，熟悉中西醫(yī)文化的差異。

（2）強調學習自主性，加強合作學習。

幫助學生分析中醫(yī)藥國際化形勢及對英語的需求性，改變學生“要我學”的傳統(tǒng)觀念，加強學生英語學習的自主性，使學生積極主動地加入到英語學習中來。學生要根據(jù)自己的學習目的、英語水平和學習能力等因素制訂學習計劃，安排好自主學習英語的時間、內(nèi)容等；轉變學習方式，由依賴性、消極性向積極性、主動性轉化，自我激勵，強化自主學習意識，提高自主學習能力；利用身邊的有利資源，善于應用工具，充分運用與教師之間的紐帶關系，全面提高自己的英語水平。

加強學生間的合作學習，通過學生之間的相互作用和影響，激發(fā)學生英語學習的興趣和自主性。課堂上，通過相互合作設計教學活動，開展協(xié)作學習。課堂外，充分利用第二課堂等各種機會創(chuàng)造合作學習的機會。

（3）改善師生關系，倡導教師主導作用。

打破傳統(tǒng)的課堂師生關系，建立教師和學生之間平等的朋友式關系。幫助學生克服自卑心理，使學生在課堂上可以自由輕松地向教師提問或表達自己的見解，甚至對教師的觀點提出質疑甚至反駁；教師也不再充當權威，更多的是平等地對待學生提出的問題并加以解答。對于質疑或反駁，教師和學生辯論與商榷，最終達到統(tǒng)一。師生關系的變化不僅要體現(xiàn)在課堂上，課后教師更要加強與學生關于學習、生活、人生甚至是情感方面的問題的交流。通過平等師生關系的建立，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，這樣不僅能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣和自主性，提高英語學習效果，也有利于幫助學生建立積極樂觀的人生觀，還能協(xié)調師生友好關系，更好地促進學生英語自主學習。在創(chuàng)造平等師生關系的同時，應倡導教師的主導和引導作用，教師充分充當組織者和引導者，課堂教學以學生為中心，鼓勵學生在英語課堂教學活動中的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)，并對學生的表現(xiàn)予以鼓勵和肯定，以此激發(fā)學生英語學習的主動性。

（4）開展第二課堂，濃郁英語學習氛圍。

課堂教學由于受時間的影響，遠遠滿足不了中醫(yī)藥人才英語素質培養(yǎng)的需求。另外，學生在經(jīng)過兩年的公共英語學習后，大部分學校不再為學生開設英語課程，導致學生放棄英語學習，這不僅造成了前期教學資源浪費，也不利于學生的持續(xù)性地進行英語學習。為滿足中醫(yī)藥國際化發(fā)展需求，學生必須持續(xù)性地進行英語學習，因此，利用各種資源，開展英語第二課堂，濃郁英語學習氛圍就成為了很多中醫(yī)藥院校的優(yōu)先選擇。這樣做不僅有利于學生的自主學習，而且能夠使學生更加積極主動地投入到英語學習中。

綜上所述，為了推動我國中醫(yī)藥國際化發(fā)展，使人才的培養(yǎng)更能適應社會的發(fā)展，加強學生英語自主學習能力非常必要。必須針對中醫(yī)藥國際化的特點，幫助學生制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容和學習方法，擴大英語學習的內(nèi)涵。在強調英語基礎知識的同時，強化英語文化的滲透。應適時延伸課堂學習，使學生在兩年基礎英語學習結束后能自覺地延續(xù)英語學習，讓學生在掌握基礎知識的同時，了解中醫(yī)藥英語知識，熟悉文化差異，使用英語進行中醫(yī)藥國際交流。

參考文獻：

Illich I.Deschooling Society.Harmondsworth： Penguin， 1979.

龐維國.自主學習——教與學的原理和策略.上海：華東師范大學出版社，2008.endprint