陳大琳
摘 要:選修模塊的教學(xué)一直是高中課改推進核心部分。在本文中,我提出了關(guān)于提高學(xué)生古代詩歌散文欣賞能力的一些方法,以期為各位語文教師解決選修課教學(xué)中“推薦作品”的教法的困惑提供些許參考。
關(guān)鍵詞:選修模塊;編寫意圖;推薦作品;存在意義;教法初探
一、領(lǐng)悟教材的編寫意圖,推行正確的教學(xué)方法
《中國古代詩歌散文欣賞》是根據(jù)人教版《普通高中語文課程標(biāo)準(實驗)》編寫的選修課教科書。每個單元它都包含四個部分:賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品。此教材編寫的目的是為了能切實地提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和文言文閱讀能力,進一步開發(fā)學(xué)生的想象空間和完善他們的審美情趣,從而提升他們運用祖國語言文字的能力,最終完塑學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)[1]。
值得注意的是,《中國古代詩歌散文欣賞》是和人教版《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書·語文》相配套的,本質(zhì)上它們都是語文教材。所以教師在學(xué)習(xí)必修模塊時采用的教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是適用于選修模塊的[2]。但選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展延伸,更側(cè)重于學(xué)生鑒賞與閱讀能力的提高、對語言文字理解能力的提升以及文學(xué)修養(yǎng)的完塑。尤其是每單元的“推薦作品”,它是為學(xué)生靈活運用鑒賞方法,以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握而設(shè)計的。
所以,選修模塊的教學(xué)應(yīng)更多地讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探討。
二、理解“推薦作品”的存在意義,提倡多樣的鑒賞手段
對于《中國古代詩歌散文欣賞》里“賞析示例”“自主賞析”作品的鑒賞,學(xué)生可以在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下欣賞文本。但對于“推薦作品”,教師盡可以大膽放手,讓學(xué)生對文本的內(nèi)容、情感、語言特色,進行多層面的理解,理解的答案可以是多種的,不必強求唯一性。在這個過程中,教師只需組織學(xué)生對明顯的常識性錯誤辨別清楚即可。以下便是筆者推薦的幾種對于“推薦作品”教學(xué)的方法:
1.百家爭鳴——學(xué)生上臺講析,生生對話
課標(biāo)總目標(biāo)指出,應(yīng)促使學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”。所以,我們應(yīng)該充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的權(quán)利,留給他們足夠的時間,讓不同的學(xué)生能夠施展各自的才華,從而讓他們充分體驗學(xué)習(xí)過程,感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如,《一剪梅》的教學(xué),筆者先是把學(xué)生分成四大組,每組又分為兩個小組共同協(xié)作。并布置了四項任務(wù):①誦讀指導(dǎo);②明景悟情;③品析字句;④ 比較閱讀。實錄如下:
第一小組:創(chuàng)設(shè)情境,多媒體播放《一剪梅》flash動畫及其插曲,其他同學(xué)在音樂中劃出節(jié)拍、讀準字音、讀出情感,并根據(jù)畫面展開想象。
第二小組:收集百家之言,選擇描述精準的文字。請其他組員范讀想象之作,并找出關(guān)鍵字詞,感悟詞人心情。
第三小組:這個小組的任務(wù)最靈活,只要能流暢地表述自己的觀點即可,最后組長小結(jié)。
第四小組:比較異同,本組的任務(wù)是幫助同學(xué)們分清李清照早期和晚期的創(chuàng)作風(fēng)格不同的成因。
在這樣的教學(xué)中,首先,是要考慮學(xué)生的個性化處理和合作探究的能力。其次,要將學(xué)習(xí)過程交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)、愿意去學(xué)。
2.奇思妙想——學(xué)生盡情想象,還原意境
前蘇聯(lián)作家別林斯基曾說過:“在文學(xué)中,尤其在詩中,想象是主要的活動力量?!倍诙卧爸蒙碓娋?,緣景明情”更是給學(xué)生提供了不少可恣意想象的篇目,學(xué)生只需根據(jù)現(xiàn)有的關(guān)鍵詞句,將其連綴成一幅幅圖景,并盡情沉醉于所營造的意境中,就能獲得審美愉悅。例如,以下文字是其中一個學(xué)習(xí)小組對《新城道中(其一)》描繪的畫面:
窗外的綿綿春雨下個不停,這可如何是好。明天我還有事需要進山,唉,只好冒雨前行啦。一夜過去,怎么雨停了呀,難道東風(fēng)知道我有進山的打算,特意把陰云吹散了吧。一座座峰巒頭上頂著什么啊。原來是一朵朵凝滯不動的云彩,真像一頂帽子啊。不過這太陽也不算曬嘛,不然矮籬后面那些山桃花就不敢出來了。沙溪邊上的柳樹擺得一扭一扭的枝條,真是蠻好看的。山間的農(nóng)婦,應(yīng)該正在燒飯做菜了吧。哞,哞,哞……趁雨過天晴,人們都忙著春耕了。我也想去耕作了。
可見,想象是拓寬學(xué)生思維的有效形式。所以課堂中教師應(yīng)最大限度地解放學(xué)生的思想,還給學(xué)生一個自由想象的空間,讓學(xué)生積極主動地敞開心懷寫出自己的想法。
3.妙筆生花——學(xué)生改寫作品,本色創(chuàng)作
新課標(biāo)關(guān)于選修課系列的“教學(xué)建議”提出了一些實踐活動的途徑和方法,教師可以有選擇地借鑒,也可以因地制宜,利用本校的教學(xué)資源,自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。對于“詩歌與散文”的課程,除了重點進行閱讀鑒賞能力的進一步提升外,教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行文學(xué)創(chuàng)作。
例如,以下是學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)佳作對《國殤》進行的散文式改寫:
遠處,硝煙滾滾、戰(zhàn)旗倒地。
楚國的將士們啊,握緊你們那雙強勁有力的手吧,并緊緊拽住手中的吳戈。須知,即便是堅硬冰冷的犀甲,也遮蓋不住我們挺拔的愛國脊梁!車轂交錯,刀劍互相拼殺。已經(jīng)倒地卻仍飄揚的戰(zhàn)旗啊,已遮蔽了山那邊的殘陽??墒菙橙藚s如黑云一般洶涌囂張。戰(zhàn)士們?nèi)郧捌秃罄^,誓要把那侵我陣地的敵人殺光!怎奈何,敵眾我寡。作戰(zhàn)的車輪陷入泥中,馬兒仰天長嘯。鼓聲響起,聲聲擊震在我心上。這天昏地暗,神鬼皆怒的情景,我們要將這萬千憤慨凝于胸腔,用無限豪情化為一聲戛然而止的怒吼。
依稀記得,出征前,嬌妻和幼兒揮著小手對我戀戀不舍。仍記得,出征前,佩長劍,挾秦弓,那報國的心啊,至此也永不改變!我們是楚國的將士,大楚的兵士們啊,生是人杰,死亦為鬼雄!
文本閱讀的最終目標(biāo)是“使閱讀成為學(xué)生生命成長的生長點、策源地,成為承載學(xué)生生命價值提升的有力翅膀”。學(xué)生在親歷文本閱讀之后,大膽想象,以文字為依托,努力走進作者的情感世界。這樣才能真正豐富學(xué)生的情感,最終提升學(xué)生的生命價值。
4.集思廣益——學(xué)生專項出題,參透文本
文學(xué)欣賞類的課,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,給他們體驗與感悟的時間與空間,還應(yīng)通過檢測的手段把握學(xué)生的理解參透能力,做到誦讀評議相結(jié)合。筆者以為,讓學(xué)生參與命題,既能讓學(xué)生掌握試卷命題的基本形式,又能讓他們加深對文本的理解。
例如:執(zhí)教的理科3班對第一單元試卷命題的設(shè)計手稿(并說明出題意圖):
第一題,積累與運用。拼音、詞語解釋、課文分析。
第二題,閱讀鑒賞。作品的意象(境)、內(nèi)容、情感基調(diào)、表現(xiàn)手法、用字效果。
第三題,表達交流。擬定新聞標(biāo)題、仿寫句式、看圖(表)答題……
總之,無論必修篇目,還是選修作品,語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而教師所能做的就是讓學(xué)生通過愉悅的學(xué)習(xí)方式在更廣闊的范圍內(nèi)運用語文、享受語文。
參考文獻:
人民教育出版社課程教材研究所,中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2005.
王素貞.選修課的開設(shè)與教學(xué)第二講——選修課的開設(shè)的思考 [DB/OL].http://images.cersp.com/article/3003/950000/951300/90000348/300/300926/20070818/1383805.html.endprint