創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

隨著新課程的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)早已開始改革。由“舞臺劇”走向“生活課堂”、從“迷戀浮華”走向“追求高效”、從“關(guān)注教師”走向“關(guān)注兒童”。數(shù)學(xué)課程改革的一個總方向，就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸課堂的主體——兒童，關(guān)注兒童的生活，追求兒童的可持續(xù)發(fā)展。順應(yīng)兒童的需要，悉心呵護兒童的生命，彰顯和發(fā)揮兒童的天賦潛能，關(guān)注每一位兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童發(fā)展的每一方面。教學(xué)滿足童心，方法注重童趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂才是科學(xué)、高效的課堂，才是學(xué)生生命成長的沃土。

數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能……數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。下面以《認識整萬數(shù)》一課為例，來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

喜歡游戲是兒童的天性。用喜聞樂見的小游戲讓兒童“玩”起來，讓他們在游戲中滿懷熱情，創(chuàng)造種種屬于自己的生活世界。羅素認為：“教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是本能的壓抑?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容大多比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到枯燥乏味，如果能在課堂中靈活運用游戲，就能使課堂教學(xué)生動活潑，不僅可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在游戲過程中可使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。

在《認識整萬數(shù)》中，我預(yù)設(shè)了“游戲激趣，理解數(shù)位順序”這一環(huán)節(jié)：你對數(shù)位順序有沒有印象？我們來做游戲（給學(xué)生相關(guān)的數(shù)位名稱卡片），用剛才所學(xué)的知識，請同學(xué)們自己排一排，排得對不對（學(xué)生調(diào)整隊列），用我們學(xué)到的數(shù)位分級知識，屬于同一級數(shù)位的靠靠攏。這四位同學(xué)手中的數(shù)位卡片屬于哪一級？有哪些數(shù)位？在這樣的游戲活動中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并感受著在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，情智共生，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣，實現(xiàn)我們所期待的高效數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂。如在《認識整萬數(shù)》中，學(xué)生對五位計數(shù)器已有所了解，教學(xué)時師生一起在計數(shù)器上撥九千，再撥一個珠是幾千？十個一千就是一萬，計數(shù)器的位數(shù)不夠怎么辦呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生帶著問題開動腦筋——“拼”計數(shù)器的方法油然而生！這里不僅僅是一個問題解決的過程，更是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一次拓展。對于“四位一級”的分級計數(shù)方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學(xué)生建立對這種分級計數(shù)方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了“級”的雛形，為學(xué)生隨后進一步感悟并理解“分級計數(shù)”的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅有“拼”的過程是遠遠不夠的，拼成的新計數(shù)器中，右起第五個計數(shù)單位“個”為什么要改成“萬”？相應(yīng)的“十”、“百”、“千”又怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級計數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)……課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的教學(xué)思考，而關(guān)于計數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構(gòu)與生成。這樣把學(xué)生感興趣的內(nèi)容引進問題情境中，精心設(shè)疑，可以喚起學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，點燃他們智慧的火花。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)來自生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活有趣味的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。值得注意的是生活情境必須建立在兒童的生活基礎(chǔ)上，而不是我們教師的生活上，也不等同于教師眼中兒童的生活。如在《認識整萬數(shù)》中，讓學(xué)生讀寫生活中的大數(shù)：天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積有40萬平方米；根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，每年大約有6萬個物種滅絕；大氣污染導(dǎo)致每年約有30萬～70萬人因污染而提前死亡，2500萬兒童患上慢性咽炎。

這些數(shù)據(jù)說明了什么？兒童讀了這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，引發(fā)了無盡的思考，保護環(huán)境愛護大自然的情感得到了的激發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)“對話”情境

如讓學(xué)生體驗十萬、百萬、千萬的大小時，創(chuàng)設(shè)這樣的對話：“萬、十萬、百萬、千萬”這些計數(shù)單位到底有多大呢？我們可以借助紙的厚度來感受一下，一張紙很薄很薄，一萬張紙疊起來的厚度會怎么樣？十萬張、一百萬張、一千萬張紙疊起來呢？雖然在教材中，萬、十萬、百萬、千萬這些計數(shù)單位以及它們之間進率的認識是作為新授的內(nèi)容，但學(xué)生已經(jīng)在生活中較多的接觸到相關(guān)知識，所從我大膽放手，讓學(xué)生把握課堂的節(jié)奏，在看似簡單的“一問一答”式的對話中，將自己所掌握的知識充分展現(xiàn)。而對于學(xué)生缺乏感性認識的“一萬（十萬……）到底有多大”，卻是濃墨重彩，用了直觀演示、進一步想象等方式讓學(xué)生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整萬數(shù)“大”的特點，學(xué)生的數(shù)感得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，既能改進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進行自主探索、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

G622.0

A

1674-9324（2014）29-0060-02