大學(xué)英語差異化教學(xué)研究
——如何運(yùn)用多元智能教學(xué)

賈寧

大學(xué)英語差異化教學(xué)研究
——如何運(yùn)用多元智能教學(xué)

賈寧

（石家莊學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河北 石家莊 050000）

在大學(xué)英語教學(xué)中，教育專家及一線教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)能力、興趣還是在智力結(jié)構(gòu)上都存在很大差異，這種個(gè)體間的差異對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論為個(gè)體間的差異做出了很好的詮釋，為差異教學(xué)提供了理論支持并有助于其在大型課堂中實(shí)施。文章從多元智能的查測(cè)、利用多元智能教學(xué)的策略和效果三個(gè)方面探討大學(xué)英語差異化教學(xué)。

大學(xué)英語 差異化教學(xué) 多元智能

隨著大學(xué)錄取的擴(kuò)招，大學(xué)英語課程班級(jí)容量的迅速擴(kuò)大，以及教師能力精力的局限，學(xué)生間的個(gè)體差異很難兼顧，授課經(jīng)常是“一刀切”，“因材施教”難上加難。要改變這種狀況，就要采用差異化教學(xué)策略，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，差異化的教學(xué)內(nèi)容，多樣的評(píng)價(jià)手段，尊重并保護(hù)學(xué)生個(gè)體的不同，使每個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高。美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論。該理論指出人類都或多或少具備八種智能，智能之間的不同組合構(gòu)成個(gè)體間的智能差異。

一、多元智能的測(cè)查

加德納說：“我們?nèi)绱说牟煌怯捎谖覀冇胁煌闹悄芙M合。認(rèn)識(shí)人類差異的智能類型和組合方式是至關(guān)重要的。”“用多元智能來教”，首先需要的就是教師科學(xué)的分辨和了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，常用的測(cè)查方法有：觀察法和測(cè)驗(yàn)法。

1.觀察法。

觀察法是教師收集學(xué)生信息、了解學(xué)生差異的最基本常用的方法，也是評(píng)價(jià)學(xué)生多元智力最方便有效的辦法。例如，有語言天賦的學(xué)生上課愛表達(dá)觀點(diǎn)、喜歡看書，空間智能較好的學(xué)生善于繪畫，人際智能較強(qiáng)的學(xué)生愛參加社交活動(dòng)，善于小組合作學(xué)習(xí)，身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)……觀察學(xué)生的行為，有助于了解他們最有效的學(xué)習(xí)方式。

2.測(cè)驗(yàn)法。

隨著多元智能理論的發(fā)展，特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)也得到了發(fā)展。通過因素分析方法，對(duì)智力含義下的各種不同能力（如藝術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)等）辨別、分類和定義，就能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行量化。問卷法簡(jiǎn)便易行，是比較常用的測(cè)驗(yàn)法，要求學(xué)生對(duì)一系列有關(guān)個(gè)性問題的備選項(xiàng)作出選擇，根據(jù)這些選擇，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行診斷。

二、利用強(qiáng)勢(shì)智能，進(jìn)行差異化外語教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的智能差異進(jìn)行查測(cè)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能進(jìn)行分組，并進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)。多元智能理論中的八種智能為教師提供了八種不同的教學(xué)思路和方法，使學(xué)生找到了適合自己的成功捷徑。

1.利用優(yōu)勢(shì)語言智能，提高英語綜合運(yùn)用能力。

語言智能是有效地運(yùn)用語言的聽、說、讀、寫能力，包括記憶信息、講述內(nèi)容、書面表達(dá)，說服他人、分析語言結(jié)構(gòu)等能力。語言智能強(qiáng)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)非常明顯，因此有效利用這一優(yōu)勢(shì)智能，能極大地提高英語聽說讀寫的綜合能力。在培養(yǎng)“聽”的能力方面，可以采取的策略有聽故事和聽講座。在英語教學(xué)中，講故事能夠很好地抓住學(xué)生的興趣，并有助于學(xué)生聽力的提高。教師可以選擇短小精悍，或語言優(yōu)美或意味深遠(yuǎn)的文章講述給學(xué)生，也可以講述自己的親身經(jīng)歷。好的故事能熏陶、啟智、明理，還可以讓學(xué)生了解不同文化。在講完故事后，教師和學(xué)生可以一起討論故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容或文化內(nèi)涵。在聽講座時(shí)，可以要求學(xué)生畫心理圖式，然后對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提供填空形式的問題，以使學(xué)生精力集中。

在培養(yǎng)“說”的能力方面，采取形式多樣課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣和勇氣，例如分組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、演講、采訪、角色扮演等形式。在創(chuàng)設(shè)口語課堂時(shí)，教師首先要展示良好的演說技巧，如語氣、手勢(shì)、肢體語言等。其次要營(yíng)造輕松積極的課堂氛圍，給學(xué)生充分的鼓勵(lì)和信心。再次要巧設(shè)問題，使學(xué)生有話想說，有話可說。

(3) 課后:反思和升華環(huán)節(jié)常被忽視，未能完全實(shí)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)能力的提升益處不大。

閱讀歷來在英語教學(xué)中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該提供多樣化的閱讀材料，尤其對(duì)缺乏閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言，感興趣的閱讀內(nèi)容有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次教師要提供與學(xué)生水平難度相當(dāng)?shù)奈恼?，學(xué)習(xí)其構(gòu)思技巧、寫作方法、推測(cè)作者意圖等。

寫作是英語基本能力中難度最大、對(duì)學(xué)習(xí)者要求最高的一項(xiàng)能力。教師應(yīng)該首先展示寫作的技巧，包括選題、構(gòu)思、成文、潤(rùn)色、刪減、增加等。其次選取一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生仿寫。還可以成立寫作小組，互相糾正錯(cuò)誤，討論方法，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。

2.發(fā)揮非語言智能的強(qiáng)勢(shì)作用，提高英語綜合運(yùn)用能力。

除了語言智能之外，教師還要善于運(yùn)用數(shù)理智能、視覺空間智能、人際智能、音樂智能等其他七大智能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

（1）用邏輯數(shù)理智能來教。數(shù)理智能包括計(jì)算、邏輯思維、問題解決、推理、歸類等方面的能力?？雌饋硭坪鯏?shù)理智能與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，實(shí)則不然，一些數(shù)學(xué)概念如排列、組合、分類、推理等均與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。以訓(xùn)練閱讀為例，在講解前，教師可以提出一系列why和how的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系；在閱讀時(shí)，根據(jù)語篇的邏輯關(guān)系和細(xì)節(jié)，推測(cè)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)；在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邏輯內(nèi)容復(fù)述主題。

（2）用視覺空間智能來教。視覺空間智能指對(duì)形狀、空間、色彩、線條和結(jié)構(gòu)的敏感性，包括用視覺手段和空間概念表達(dá)情感和思想的能力。用視覺智能來教，可以運(yùn)用電影、投影儀、掛圖、圖解、圖表等形象化的輔助工具。教師還可以不定期地調(diào)整學(xué)生的座位，經(jīng)常變更小組成員等，強(qiáng)化學(xué)生的空間意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的視覺智能。地圖、海報(bào)、表格、想象和思維素描等都可作為英語教學(xué)中運(yùn)用空間智能的有效工具。

（3）用音樂智能來教。音樂智能包括用音樂表達(dá)情感的能力。音樂智能強(qiáng)的學(xué)生對(duì)各種音樂形式均很敏感，因此在英語課堂上穿插使用音樂，可有效調(diào)動(dòng)情緒和激發(fā)興趣。具體形式包括在課堂上放背景音樂、唱英文歌曲、把所學(xué)的詞匯句子串成歌曲，等等。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)有背景音樂的課堂，感受親切友好的氛圍，會(huì)更放松，學(xué)習(xí)也更有效率。

（4）用身體運(yùn)動(dòng)智能來教。身體運(yùn)動(dòng)智能包括用肢體表達(dá)思想、情感并解決問題的能力。運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的同學(xué)擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，善于在多感官環(huán)境下學(xué)習(xí)。用運(yùn)動(dòng)智能的方式教英語，最好的方式就是角色扮演、表演、手工、合作與競(jìng)爭(zhēng)游戲等動(dòng)覺活動(dòng)。例如排演話劇，在排練和演出中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的興趣，還提高了認(rèn)知能力。在合作與競(jìng)爭(zhēng)游戲中，培養(yǎng)了溝通和解決問題的能力。

（6）用內(nèi)省智能來教。內(nèi)省智能是指能夠認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自我反省，對(duì)自己的感受愿望了解深刻的自我認(rèn)知能力。適合內(nèi)省智能的英語教學(xué)方法有自主學(xué)習(xí)、寫日志、個(gè)人輔導(dǎo)，在線學(xué)習(xí)與研究等能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力。

（7）用自然智能來教。自然智能是觀察自然界各種形態(tài)，對(duì)自然界的物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類的能力。目前并沒有太多的研究表明自然智能與英語教學(xué)直接相關(guān)，但在講授與自然、環(huán)保、生態(tài)等題材的文章時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自然智能強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓他們給同學(xué)們普及環(huán)境相關(guān)知識(shí)，就某些話題開展討論，有助于此類教學(xué)的開展。

三、基于多元智能的外語差異教學(xué)效果及反思

1.教學(xué)效果。

筆者在2013-2014學(xué)年第一學(xué)期以石家莊學(xué)院某系大二的兩個(gè)班共170名學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班分別為控制組和實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)控制組采用非差異化的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式；而對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多元智能理論指導(dǎo)下的差異教學(xué)，即根據(jù)多元智能量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多元智能評(píng)測(cè)并分組，采用多元智能量表、問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等研究方法，運(yùn)用適合各優(yōu)勢(shì)智能的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)及多種評(píng)價(jià)方式，比較兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及英語成績(jī)的差異。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)問卷，訪談及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，在經(jīng)過一學(xué)期的差異化教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組比控制組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)上均有明顯提高。

2.教學(xué)反思。

多元智力理論給外語教育多元化提供新的啟示：對(duì)教師而言是“全方位的教學(xué)”，對(duì)學(xué)生而言是“全腦的學(xué)習(xí)和全身心的發(fā)展”。它促使教師嘗試多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生需求，從而開發(fā)潛能，并有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。此外，多元智能理論倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)方式革新了傳統(tǒng)的以書面測(cè)試為主的評(píng)價(jià)，使不同智能的學(xué)生獲得同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。

［1］Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice，Basic Books，1993.

［2］Linda Campbell等著.王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

［3］Thomas Armstrong著.張?jiān)伱返茸g.課堂中的多元智能.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

［4］賈寧.大學(xué)英語差異教學(xué)初探.考試周刊，2011（73）.

本文為2013年度河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題研究成果。課題編號(hào)：13041101。