精心塑造學(xué)生健全的人格

劉力平

精心塑造學(xué)生健全的人格

劉力平

（北京史家小學(xué)，北京 100010）

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教育的最終目標(biāo)，然而目前現(xiàn)實(shí)生活中的教育管理體系已經(jīng)影響到了孩子們的健全發(fā)展，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致某些學(xué)生恐懼、厭倦的心理和精力的耗竭，限制和壓抑了其個(gè)性生命力的發(fā)展，導(dǎo)致了人格塑造的畸形化和心智發(fā)展的褊狹化。家長和教師要一起努力，改變學(xué)生的心理狀態(tài)。

人格 教育 心態(tài) 理智 自信

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的最終目標(biāo)，在人的發(fā)展中包括身體、生理及心理發(fā)展。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)當(dāng)身心兩方面都得到健康、充分地發(fā)展。兒童心理的健康發(fā)展是人的全面發(fā)展中重要的階段。

然而過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，頻繁的考試，沉重的精神壓力，缺乏自主性和不能自由支配時(shí)間，使兒童成為社會(huì)中最勞累的人群之一。這不僅是肉體的，還是精神的。強(qiáng)制的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼、厭倦的心理和精力的耗竭。兒童長期處于被動(dòng)、消極適應(yīng)的地位，他們很難有空間展示自己的個(gè)性和興趣，限制和壓抑了其個(gè)性生命力的發(fā)展，導(dǎo)致了人格塑造的畸形化和心智發(fā)展的褊狹化。面對這些情況，通常少有人關(guān)注這一切，少有人過問兒童幸福與否、快樂與否，少有人把他們當(dāng)兒童看待。父母感興趣的是看到孩子通過考試，成績優(yōu)異。多數(shù)學(xué)校和教師只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及文化知識(shí)的獲得，甚至以責(zé)備和懲罰等方式，強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)達(dá)到目的，由此導(dǎo)致兒童各種各樣的心理扭曲。

心理扭曲即心理障礙，心理學(xué)上通常指不良個(gè)性品質(zhì)、輕微心理異?，F(xiàn)象及異常人格。主要表現(xiàn)如下：（1）在“一切向錢看”的消極社會(huì)思潮助長下，兒童的拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義心理滋長；（2）在“應(yīng)試教育”的條件下，兒童產(chǎn)生焦慮情緒、挫折感和人格障礙；（3）部分離異家庭子女情緒低沉，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)成績下降、人際關(guān)系緊張，甚至品德滑坡，人格異常；（4）一些獨(dú)生子女任性、懶惰、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、自我封閉；（5）大眾傳媒中不健康的“拳頭”加“枕頭”的內(nèi)容，使兒童心理變態(tài)、誤入歧途等。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國兒童心理障礙的總檢出率為25.20%?？傊瑑和幘车母淖?，精神生活的幸福，已經(jīng)不是單靠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、取消一些考試、開設(shè)幾堂心理健康課等顯性行為就能解決的，更重要的是，重視造成兒童精神壓力的一些隱性因素，諸如教育教學(xué)觀、家庭教育觀、教師觀、管理觀的全方位變革，需要我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為其營造出一種民主和友愛的教育氛圍。本文結(jié)合我的親身體會(huì)從三個(gè)方面談?wù)剝和睦碚系K及其矯正的問題。

一、淡化父母的角色意識(shí)，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)

父母的角色意識(shí)就是指為人父母者，對孩子威信、尊嚴(yán)、權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的角色思考。德國獨(dú)生子女研究的先驅(qū)內(nèi)特爾，在研究兒童性格和心理特點(diǎn)時(shí)，將導(dǎo)致其心理障礙的原因分為兩大類：一類是家庭中父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度；另一類是家庭中缺乏特定的教育因素，父母的角色意識(shí)就包含在錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度之中。

（一）案例一：家庭中父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度

我教過一個(gè)班級，在一次競選班干部的活動(dòng)之后，落選學(xué)習(xí)委員小A的媽媽興高采烈地來到學(xué)校，激動(dòng)地說：“老師，謝謝你，是你圓了我兒子的小干部夢?！笨墒切并沒有當(dāng)選班級干部呀，這番話說得我很詫異，第二天，我將小A叫到辦公室詢問緣由，孩子哭訴道；“老師，過去我在班中只是一名普通學(xué)生，就連小隊(duì)長也沒當(dāng)過，只要看到戴兩道杠、三道杠的同學(xué)，媽媽準(zhǔn)說：‘你瞧瞧人家多有出息，你怎么就那么笨，連一道杠都戴不上，長大還想當(dāng)經(jīng)理掙大錢，哼！不當(dāng)廢物就是好事！’爸爸也常唉聲嘆氣地說：‘你就不能給我爭點(diǎn)氣，當(dāng)上個(gè)一官半職的，你這個(gè)笨蛋，我這輩子算白養(yǎng)你了！’所以，我才自己買了個(gè)中隊(duì)符號，進(jìn)家門之前戴上，進(jìn)校門前再摘下，來應(yīng)付家長。”類似的問題我們還能經(jīng)?？吹剑缬行﹥和瘜⒈緫?yīng)告訴家長的事告知了同學(xué)、朋友、伙伴或其他人。事發(fā)后問其原因，他們總是說：“我怕……”“我沒興趣跟他們說”。造成兒童“怕”或“沒興趣”的根本原因是什么呢？說穿了，就是怕父母的威嚴(yán)，怕父母的角色意識(shí)。由此可見，為人父母沒有角色意識(shí)是不行的，但角色意識(shí)太強(qiáng)烈也有礙家教效果，有礙兒童的心理健康，有礙兒童情商和健全人格的形成，從而導(dǎo)致其心理障礙。

無疑，父母的角色意識(shí)對兒童的心理健康起著重要作用，事實(shí)證明，當(dāng)你固守著父母尊嚴(yán)的傳統(tǒng)意識(shí)時(shí)，就覺得天下無不是的父母，就會(huì)信奉“父為子綱”的古訓(xùn)，把孩子當(dāng)私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為怎么對他都行。于是，教育不講方法、不問策略；居高臨下，說一不二；獨(dú)斷專行，粗暴干涉；不調(diào)查、不研究，動(dòng)輒就是訓(xùn)斥打罵……擺出一副為人父母的架勢，神圣不可動(dòng)搖。當(dāng)自己做錯(cuò)事情后，從不說聲“對不起”。這種強(qiáng)烈的父母角色意識(shí)會(huì)使兒童體會(huì)不到家庭成員之間的關(guān)懷、親近和溫暖，時(shí)間久了，兒童會(huì)產(chǎn)生壓抑、郁悶、不滿、逆反的心態(tài)。只有在淡化了角色意識(shí)的父母跟前，兒童才會(huì)把你既當(dāng)父母又當(dāng)朋友，才能體會(huì)到親人的關(guān)懷和溫馨，從而產(chǎn)生親近、熱情、開朗、誠摯、善良、向上的積極心態(tài)。

（二）案例二：家庭中缺乏特定的教育因素

仍是小A，其心理產(chǎn)生障礙之后，我與他的父母進(jìn)行了耐心的交流。溝通中，我發(fā)現(xiàn)他父母的文化程度不高，母親下崗后在家待業(yè)，父親是個(gè)電器修理工，二人將全部希望寄予在小A身上。交談中，我首先對他們望子成龍的急切心情表示理解，然后告訴他們，在家庭教育過程中，家長對子女有著成人成才、成名成家的期望，在教育孩子過程中，要始終把握好期望的心理效應(yīng)，既要讓孩子接受家長的期望，不要因失望而放棄期望，更不能對孩子施以心靈或身體的虐待，這些都是很不理智的。事后，我仔細(xì)觀察小A的變化，多次關(guān)心他父母的態(tài)度。小A總會(huì)對我笑著說：“老師，您真好，您改變了我爸媽的教育方法?，F(xiàn)在，他們經(jīng)常鼓勵(lì)我，總是說：‘我們相信你能行，還有潛力，還能取得更好的成績。’”不久，在第二輪班委競選中，小A又一次勇敢地登上講臺(tái)，聲音洪亮地宣讀競選稿。這一次，他成功當(dāng)選了。

綜觀當(dāng)今中國家庭的父母，絕大多數(shù)具有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，為了塑造兒童健康的心理及健全的人格，請淡化父母的角色意識(shí)。

在培養(yǎng)兒童健康的心理及健全的人格中，父母扮演著不可或缺的角色，對兒童有著深遠(yuǎn)的影響，所以父母需要換位思考，理解孩子的思想及考慮問題的角度，尋求正確的教育方法，給孩子一個(gè)健康快樂的童年。

二、擺脫兒童的消極控制，增強(qiáng)教育行為的理智性

在心理學(xué)中，兒童的消極控制指在工作中，教師不自覺地被學(xué)生的某些特點(diǎn)行為牽著走，在某種程度上受到其不良影響和控制。事實(shí)證明，當(dāng)教師的教育行為受到兒童行為的較大影響和控制時(shí)，便很難發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用，難以較好地履行自己的教育職責(zé)。

（一）案例一

小E是我曾教過班級的一名全校聞名的淘氣大王，他很聰明但是不用功，學(xué)習(xí)成績平平，課堂紀(jì)律渙散，喜歡搞惡作劇。在課上，他不時(shí)用嘴發(fā)出汽車的“嘟嘟”聲，一會(huì)兒趴在桌子上用筆當(dāng)汽車“嘟”個(gè)不停，一會(huì)兒又用課桌當(dāng)方向盤左右搖擺，惹得同學(xué)們總將好奇的目光投向他，不少任課老師拿他沒辦法，師生間沖突時(shí)有發(fā)生。一次我路過教室聽到上數(shù)學(xué)課的老師說：“我不明白你為什么一定要在課堂上‘開汽車’，發(fā)出聲音吵得大家無法聽課？”小E毫不講理，無中生有地說：“是同桌總碰我，使我沒法聽課。”老師又說：“你胡說，我看你的同桌一直在認(rèn)真聽課”……下面又是一番激烈的爭論。諸如此類的事件在教育教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)。這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還招來不少學(xué)生的反感，激化了師生矛盾，降低了老師的威信，更給教師自身情緒帶來了不良影響，助長了那些“差生”的逆反及對抗心理。事后為了查其原因，使小E的課堂行為有所改進(jìn)，我首先確定了與小E的每周固定談話日。通過談話了解到不少老師總是當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，使他丟了面子很難堪，為了挽回面子，他就瘋狂地頂嘴，在一次次的頂撞中似乎得到了某些心理上的滿足。找到了小E的“病根”之后，我鼓勵(lì)他說：“振作起來努力學(xué)習(xí)，把精力用在學(xué)習(xí)上，你一定能行?！惫Ψ虿回?fù)有心人，在無微不至的關(guān)懷下，孩子心中的“疙瘩”終于解開了。此后，為了得到家長的支持，我多次與小E家長取得聯(lián)系，互相溝通，共同幫助其成長。教育實(shí)踐證明，問題兒童身上的不良行為常出現(xiàn)反復(fù)，教育者對其行為的矯正必須有足夠的耐心與愛心。小E這樣的學(xué)生一般被公認(rèn)為是“后進(jìn)生”，從心理上看，他們在情感和意志方面有一種 “自我中心主義”在起作用，自我控制力差，蠻橫，不服從別人的領(lǐng)導(dǎo)，感情易沖動(dòng)并且希望自己能得到別人尊重，教師必須運(yùn)用心理因素實(shí)現(xiàn)對其的心理控制，避免異?，F(xiàn)象的發(fā)生，從而增強(qiáng)教育行為的理智性，減少?zèng)_動(dòng)性。

（二）案例二

我認(rèn)為對待問題兒童適時(shí)適度地采取“迂回策略”效果較好。記得一節(jié)語文課后，我剛要往辦公室走，忽聽班長急急忙忙報(bào)告：“老師，小E和某同學(xué)在操場上打起來啦！”我邊走邊問原因。事后我沒有急于解決這個(gè)問題，而像往常一樣繼續(xù)講課，在下午大掃除的時(shí)候我有意將小E和那位同學(xué)叫到面前，只見他倆低頭站著，露出一副準(zhǔn)備挨批的姿態(tài)，此刻我看透了他們的心思，故意回避他們的糾紛，笑著讓他倆合作完成教室四壁的清掃工作，并用鼓勵(lì)的口吻說：“老師相信你們一定會(huì)出色完成任務(wù)，因?yàn)槟銈兌己荜P(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)?！眲趧?dòng)結(jié)束后，看著干干凈凈的墻壁，我表揚(yáng)了他們，只見他倆在功勞面前你推我讓。在處理小E與同學(xué)動(dòng)手打架的過程中，由于采取了巧妙的“迂回策略”，有效地解決了正在激化的矛盾，從而為兒童的心理健康營造了良好的氛圍。此后，小E主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并得到了同學(xué)的諒解，他和那位同學(xué)成了知心朋友，逐步改掉了身上的惡習(xí)，人變得大方開朗了，在樓道里、課堂上、操場上經(jīng)常能看到他歡樂的面龐和健美的身影。

任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，而不僅僅是影響者與被影響者的關(guān)系。在任何互動(dòng)過程中，一方行為都會(huì)影響另一方行為，因此教師應(yīng)自覺根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)調(diào)整自己的教育行為，做到因材施教，正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：努力擺脫學(xué)生的控制，積極主動(dòng)地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動(dòng)，是教師行為質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。當(dāng)一個(gè)教師對自己的教育教學(xué)行為、對自己與學(xué)生的交往帶著理性的思考，仔細(xì)觀察“學(xué)生行為—教師行為”的行為鏈，并試著通過改變自己的行為改變學(xué)生的行為時(shí)，教師就會(huì)在這一過程中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生更優(yōu)發(fā)展、讓自身不斷完善、讓師生互動(dòng)更具樂趣與魅力的秘密。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)那些原先心靈扭曲了的兒童將理直氣壯地站在同學(xué)中間，將挺直腰桿走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

三、運(yùn)用“心理疏導(dǎo)”，揚(yáng)起單親家庭兒童自信的風(fēng)帆

良好的心理素質(zhì)、健全的人格和心態(tài)是少年兒童面向未來、建功立業(yè)的重要前提和基本條件，培育兒童完美的人格是當(dāng)代素質(zhì)教育的主旋律。然而現(xiàn)代社會(huì)中，家庭離異事件逐年上升的現(xiàn)象致使不少兒童身心受到極大傷害。心理學(xué)研究表明：單親家庭兒童多具有自卑、情緒敏感、人際交往萎縮和缺乏自信心等心理障礙。

我曾教過這樣一個(gè)班，全班家長離婚率接近20%，驚人的數(shù)字加大了該班的教育教學(xué)難度。為了使全班近五分之一的單親家庭兒童像正常家庭的孩子一樣健康成長，我對他們施以了特別的關(guān)愛，著力提高他們的心理素質(zhì)。如與父親生活在一起的小C就是這些特殊兒童群體中的一員。父親沒有固定工作，有時(shí)干個(gè)體服裝生意，有時(shí)幫人搞拆遷，一個(gè)星期最多一、兩天在家住。期間一旦發(fā)現(xiàn)兒子的記事本上有紅字（那是某些老師給家長寫的關(guān)于孩子在校不良表現(xiàn)的內(nèi)容），不問青紅皂白就是一頓狠揍。一段時(shí)間后，小C的性格完全變了：沉默寡言，冷漠呆板，不善交往。由于缺乏家庭的溫暖，有時(shí)還偷拿別人的文具。有一次，他沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)，作為班主任的我得知后十分惱怒，剛要在他的記事本上寫紅字，突然，平時(shí)少言寡語的小C哭著喊著求我：“老師請相信我，再給我一次機(jī)會(huì)吧，我一定按時(shí)完成作業(yè)，不再讓您生氣啦，不然我爸知道了，又該打我啦！”孩子的哭喊及理智使我放下了手中的筆。此后，為了與他保持密切的溝通，我委派他當(dāng)了語文科代表。漸漸地，在親密友好的接觸中，這個(gè)心理閉鎖、不善吐露心聲的孩子和我成了最好的朋友。課下，他對我無話不說：“我恨我媽，她總不給我撫養(yǎng)費(fèi)，還很少來看我?！薄拔液尬野郑诩业娜兆泳褪俏业目嚯y日，他看我哪兒都不順眼，我在他的眼里就是多余的?！薄拔液藿o我寫紅字狀的老師，是他們一次次讓我飽受父親的毒打。”特殊的家庭在他的心中形成了濃濃的陰影，幼小的心靈中種下了仇恨的種子。在學(xué)校里他與小伙伴不能友好相處，一不順心就口出臟話、拳打腳踢，致使同伴關(guān)系緊張，同學(xué)都躲著他走。為此我一次次不厭其煩地對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)為小C這樣的單親家庭兒童特設(shè)了“開心鎖”心靈之約信箱，春游、秋游集體外出活動(dòng)時(shí)，我不忘給他們準(zhǔn)備好吃的食品。為了激發(fā)他們的自尊心，樹立他們的自信心，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語文課上請他們品詞析句，看圖說話，激情朗讀；開主題班會(huì)時(shí)，讓他們亮相，上臺(tái)當(dāng)主持人或表演節(jié)目。在輕松的環(huán)境中，使他們的潛能得以充分發(fā)揮，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂，感受班集體大家庭的溫馨，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，健全正常心理，塑造健全人格。在一次我們班與新中國兒童用品商店共同舉辦的“圣誕快樂”文藝匯演之后，小C抑制不住內(nèi)心的無比喜悅之情，歡快地說：“老師，原來我以為我只是當(dāng)觀眾的料，沒想到今天我的單口相聲那么受歡迎，看來我也可以當(dāng)演員，我也能為別人送去歡樂！”看著小C歡樂的笑容，我更加覺得對單親家庭的孩子只要根據(jù)不同情況，施以不同的關(guān)愛，他們會(huì)一樣和其他孩子健康成長。

辛勤的耕耘終于換來豐碩的果實(shí)，一個(gè)單親家庭兒童聚集的班集體，連續(xù)兩年榮獲東城區(qū)先進(jìn)班集體稱號，我也被評為東城區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員。成功之后我不斷地反思，一位哲人的話終于使我找到了答案：愛是人的價(jià)值和人的素質(zhì)、力量的體現(xiàn)，是人性豐富的表現(xiàn)，是心靈崇高的標(biāo)志。實(shí)踐證明，只要教師熱愛這類特殊群體的孩子，就能以潤物細(xì)無聲的情感力量喚回他們心理上的自尊；只要教師以積極的態(tài)度優(yōu)化特殊兒童的心理，就能揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，真正實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

21世紀(jì)，中國的基礎(chǔ)教育走向何處？一位領(lǐng)導(dǎo)談到人的全面發(fā)展問題時(shí)，提及矯正兒童不良心理是一個(gè)重要方面。素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要求學(xué)生知、情、意、行和諧統(tǒng)一，要求學(xué)生身體、心理都得到精心的關(guān)照。只有這樣，21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才才會(huì)大量涌現(xiàn);只有這樣，中華民族才將以高大的雄姿屹立于世界民族之林。為了祖國的明天、民族的騰飛，請教育者輕輕叩開兒童那扇神秘的心靈之窗，精心雕塑孩子的心靈。

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