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      芻議高校學(xué)生社區(qū)對高校學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性

      2014-07-21 01:30:36田苑娜
      文教資料 2014年10期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯高校學(xué)生社區(qū)

      田苑娜

      芻議高校學(xué)生社區(qū)對高校學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要性

      田苑娜

      (南京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,江蘇 南京 211100)

      新世紀(jì),我國高校引進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育。然而,由于歷史、認(rèn)知偏差、經(jīng)驗(yàn)不足等一系列原因,至今職業(yè)生涯教育仍是就業(yè)服務(wù)工作中畢業(yè)生滿意度最低的領(lǐng)域。高校學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生休息的場所,而且是課堂的延伸,是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想交流、信息溝通的綜合性場所,是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生成才的一個(gè)重要陣地,是大學(xué)生社會(huì)化的重要基地。本文從高校學(xué)生社區(qū)的特征出發(fā),分析高校學(xué)生社區(qū)建設(shè)對職業(yè)生涯教育的重要性。

      高校學(xué)生社區(qū) 職業(yè)生涯教育 重要性

      隨著高校擴(kuò)招的快節(jié)奏發(fā)展,高等教育正從“精英化”走向“大眾化”,而由此衍生出的大學(xué)生就業(yè)難的問題,也直接促成了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的誕生及發(fā)展[1]。完善的職業(yè)生涯教育不僅能幫助學(xué)生提高求職能力及職業(yè)適應(yīng)能力,更能從根本上提升人力資源質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)資源的高效互通。大學(xué)生職業(yè)生涯教育盡管已經(jīng)得到政府、高校和學(xué)生的重視,但是相關(guān)研究仍處于摸索期,教育理念及方法仍未取得全面而實(shí)際的成果,因此現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展亟須一個(gè)全面多樣、自主管理、信息暢通的職業(yè)生涯發(fā)展平臺。

      一、高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

      我國職業(yè)生涯教育開展較晚,仍處在以課程教育為主的階段,尚未形成系統(tǒng)化的教育體系,職業(yè)生涯指導(dǎo)單單依靠高校就業(yè)工作部門承擔(dān),形式單一、內(nèi)容有限,面臨如下幾方面的問題[2]。

      1.教育理念缺乏專業(yè)性,教育過程缺乏實(shí)踐性。美國作為首個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國家,在其教育教學(xué)改革中不斷豐富理論內(nèi)涵與實(shí)踐模型,積累了大量經(jīng)驗(yàn),對我國高校職業(yè)生涯教育有借鑒意義。在美國,各級教育部門都設(shè)有專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及師資隊(duì)伍,輔導(dǎo)人員普遍有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩博士學(xué)位,可承擔(dān)學(xué)生心理測試、能力評估、求職咨詢等[3]。相比而言,我國高校的職業(yè)生涯教育起步較晚,在實(shí)施過程中尚無可依據(jù)的管理、考評及活動(dòng)制度,且目前主要由各高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員來負(fù)責(zé),這些政務(wù)部門的學(xué)生工作人員運(yùn)用專業(yè)理論開展教育的能力欠缺。

      此外,高校就業(yè)部門將教育重心放在增加就業(yè)機(jī)會(huì),提升就業(yè)率及就業(yè)層次上,簡單粗暴地采取填鴨式短期規(guī)劃課程或就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。而事實(shí)上,高校職業(yè)生涯教育的根本目的在于提高學(xué)生就業(yè)能力,幫助其適應(yīng)瞬息萬變的職場環(huán)境。這是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù),不僅需要信息給予及路徑指導(dǎo),更需通過實(shí)地參觀、調(diào)研考察、頂崗實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生切身參與,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性定位。

      2.教育目標(biāo)滯后于社會(huì)發(fā)展,教育成果與社會(huì)脫節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指從職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的獲取、選擇職業(yè)、就職,直到最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展過程[4]。這不僅是對學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、情感的計(jì)劃與安排,更是大學(xué)生對未來職業(yè)入門的選擇和準(zhǔn)備。而目前我國高校職業(yè)生涯教育目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)混淆不清,僅僅重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)培訓(xùn),忽視了就業(yè)信息提供、職業(yè)咨詢、企業(yè)行業(yè)分析等,導(dǎo)致學(xué)生在接受初期啟蒙后,缺乏后續(xù)思考及實(shí)踐,在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)往往異想天開,與社會(huì)就業(yè)環(huán)境、實(shí)際崗位需求產(chǎn)生脫節(jié)。

      3.教育體系與學(xué)生實(shí)際需求有差距,教育內(nèi)容對學(xué)生實(shí)際影響力較小。目前,校園內(nèi)雖然已經(jīng)形成一定的職業(yè)規(guī)劃氛圍,但學(xué)生探尋職業(yè)生涯道路的內(nèi)在動(dòng)力尚未被激發(fā)出來,主要是因?yàn)榻逃w系未能以學(xué)生為主體,與學(xué)生的實(shí)際需求還有一定差距。一方面,課堂教學(xué)及考核方式旨在傳授學(xué)生職業(yè)規(guī)劃知識,缺少對學(xué)生執(zhí)行規(guī)劃、培養(yǎng)專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)指導(dǎo)。另一方面,組織的職業(yè)生涯規(guī)劃競賽等活動(dòng),表演成分多過操練成分,且學(xué)生參與力度有限。雖然學(xué)生可以得到鍛煉,但由于缺乏職業(yè)背景及行業(yè)需求等信息及實(shí)踐平臺,學(xué)生無法將課程及賽事所學(xué)心得付諸實(shí)踐[5]。

      二、高校學(xué)生社區(qū)的主要特征

      高校學(xué)生社區(qū)不僅是學(xué)生休息的場所,同時(shí)是課堂的延伸,是學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想交流、信息溝通的綜合性場所,是提高學(xué)生素質(zhì),使之社會(huì)化的重要陣地,與其他校園平臺相比,有著自身的特點(diǎn)。

      1.多元化。隨著高校社區(qū)建設(shè)逐漸常態(tài)化,基于學(xué)生社區(qū)舉辦的活動(dòng)日趨豐富,社區(qū)也成了學(xué)生溫馨舒適的家園、求知進(jìn)取的學(xué)園及素質(zhì)拓展的樂園。作為培育青年知識分子的特殊人居空間,大學(xué)生社區(qū)不僅是居住、娛樂、休閑的場所,更是價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范的培育陣地[6]。因此,社區(qū)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生生活質(zhì)量,并且從全方位輻射到黨團(tuán)建設(shè)、思政教育、心理健康教育等多方面。

      2.自主化。多樣的社區(qū)活動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的自主精神和主人翁態(tài)度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)。隨著學(xué)生社區(qū)組織建設(shè)的日趨完善及公寓社區(qū)自治委員會(huì)等學(xué)生組織的成立,學(xué)生群體能較好地在學(xué)校管理部門的指導(dǎo)下獨(dú)立開展工作,充分發(fā)揮“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的作用[7]。其次,社區(qū)中的黨團(tuán)組織也是學(xué)生自主管理的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。學(xué)生社區(qū)采取個(gè)體參與、群體參與相結(jié)合的方式,讓學(xué)生在進(jìn)行自我管理的同時(shí),保證了管理渠道通暢,充分發(fā)揚(yáng)了民主,讓學(xué)生了邁出“社會(huì)人”的第一步。

      3.信息化。作為社區(qū)管理現(xiàn)代化和組織網(wǎng)絡(luò)化的要義之一,信息化是當(dāng)代高校學(xué)生社區(qū)的重要特征。除了耳口相傳的地理優(yōu)勢,社區(qū)更是網(wǎng)絡(luò)平臺的集聚地。騰訊QQ、微博、人人、微信等新興平臺紛紛進(jìn)駐學(xué)生社區(qū),占領(lǐng)高校傳媒高地,為學(xué)生的思政教育、心理疏導(dǎo)、職涯教育提供了便利途徑。

      三、高校學(xué)生社區(qū)對高校職業(yè)生涯教育的重要性

      1.多元化社區(qū)為職業(yè)生涯教育提供平臺保障。首先,鑒于傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃課程實(shí)效低,可以突破班級限制,以專業(yè)興趣、求職地點(diǎn)、預(yù)期崗位等為切入點(diǎn),在社區(qū)建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練營、職業(yè)素質(zhì)拓展工作坊等學(xué)生團(tuán)體,聚集志同道合的求職伙伴,提供生涯發(fā)展全方位的培訓(xùn),集眾人之力,緩解就業(yè)壓力;其次,職業(yè)生涯教育與思政教育從根本上有異曲同工之妙,二者在教育目標(biāo)上是統(tǒng)一的,在育人功能上是互補(bǔ)的。社區(qū)作為思政教育的承接平臺,開設(shè)有“名師有約”、“企明星大講堂”等教育活動(dòng),因此可以借助該類社區(qū)活動(dòng),對求職案例進(jìn)行思辨,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確求職觀念;同時(shí),學(xué)生社區(qū)作為高校心理健康咨詢的重要陣地,可以通過“求職心理沙龍”幫助學(xué)生緩解就業(yè)心理壓力,借助微信、微博、人人等虛擬社區(qū),讓學(xué)生暢所欲言,分享困惑,及時(shí)排憂減壓,為職業(yè)生涯教育提供良好的心理基礎(chǔ)[8]。

      2.自主化社區(qū)為職業(yè)生涯教育提供主體保障。目前高校職業(yè)生涯教育成效甚微的根本原因在于未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,廣大學(xué)生或者為了賺取學(xué)分被動(dòng)接受教學(xué)課程,或者為了獲得榮譽(yù)盲目參加形式各異的職涯規(guī)劃活動(dòng)[9]。學(xué)生社區(qū)作為學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自我管理的平臺,是介于學(xué)校與社會(huì)的過渡地帶,在這里,學(xué)生樂于貫徹“我的地盤我做主”這一口號,以學(xué)生社區(qū)自治委員會(huì)為主體,就業(yè)小分隊(duì)、IE學(xué)社、吃貨大聯(lián)盟等功能各異的學(xué)生小團(tuán)體活躍在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的方方面面;在這里,學(xué)生自主設(shè)計(jì)公寓Logo,自己邀請企業(yè)HR來社區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)大講堂了解職場前沿,自己組團(tuán)聯(lián)系企業(yè)開展暑期實(shí)習(xí)拓展專業(yè)素質(zhì),自己舉辦模擬招聘大賽提升求職能力。依托學(xué)生社區(qū),通過學(xué)生自主管理能較好地鍛煉學(xué)生的管理能力,增強(qiáng)自我教育、自我設(shè)計(jì)的能力。能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己的存在價(jià)值,為自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)創(chuàng)造良好條件,提供積極主動(dòng)的主體保障。

      3.信息化社區(qū)為職業(yè)生涯教育提供信息保障。首先,學(xué)生社區(qū)擁有迅捷便利的虛擬社區(qū)平臺,可以優(yōu)化職業(yè)生涯教育流程。大學(xué)生職涯教育是個(gè)系統(tǒng)工程,只有將職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)、培訓(xùn)、實(shí)踐等緊密結(jié)合,才能發(fā)揮其綜合優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育信息化管理;其次,為生涯教育提供信息支持。依托學(xué)生社區(qū)打造校友信息庫,將往屆畢業(yè)生就業(yè)去向存檔并適時(shí)更新,方便學(xué)生對往屆校友的求職取向和職場發(fā)展?fàn)顩r有明確認(rèn)知,從而便于學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況,做出合理規(guī)劃;再次,了解學(xué)生所需,提升學(xué)生的滿意度。當(dāng)代大學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)科技的影響,偏好在虛擬社區(qū)中開展互通交流,袒露心扉。因此,借助學(xué)生社區(qū)網(wǎng)絡(luò),我們可以第一時(shí)間想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,充分了解學(xué)生實(shí)際需求,并以此為出發(fā)點(diǎn),規(guī)劃生涯教育的體系及內(nèi)容,提升學(xué)生所需與生涯教育的契合度,縮小原本教育體系與學(xué)生實(shí)際需求之間的差距,擴(kuò)大教育內(nèi)容對學(xué)生的實(shí)際影響力。

      學(xué)生社區(qū)作為高校教書育人工作的一個(gè)重要組成部分,應(yīng)成為高校職業(yè)生涯教育的主要抓手,成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯自我設(shè)計(jì)、自我管理的重要平臺。高校應(yīng)組織開展具有社區(qū)特色、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)群體性活動(dòng),豐富社區(qū)“居民”的職業(yè)生涯理念,借助社區(qū)這一集“理論教育,行為指導(dǎo)、實(shí)踐服務(wù)、信息互通”于一體的職業(yè)生涯教育陣地,有效提高學(xué)生的求職能力及職業(yè)適應(yīng)能力,為實(shí)現(xiàn)人職匹配的最終目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

      [1]曹瑞明,韶妍.發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國地方高校的啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2011(5):123-125.

      [2]房欲飛.大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題和對策建議[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(4):104-110.

      [3]漢吉月.中美大學(xué)生職業(yè)生涯教育比較研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2013(280):99-10.

      [4]張橋,張敏堅(jiān).加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)能力[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(4):320-323.

      [5]武文斌.大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(33):255.

      [6]呂文彬.高校學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)研究[D].南昌:南昌航空大學(xué),2008:6.

      [7]覃嬪.大學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)研究[D].長沙:中南大學(xué),2010:9.

      [8]吳玲玲.大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)工作探析[J].教育與職業(yè),2009(33):79-80.

      [9]陳曙.試論大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯教育[J].群文天地,2012(9下):288.

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