探索規(guī)律 尋求方法

易志鵬

小學(xué)《品德與生活（社會）》課程是一門旨在提高少年兒童素養(yǎng)的綜合性課程，是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中占有至關(guān)重要的地位。它在小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的過程中起著不可替代的作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“填鴨式”的教學(xué)方法使品德課堂變得枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，還背上了沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。針對這些現(xiàn)象，小學(xué)品德教師就應(yīng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，不斷提高自身修養(yǎng)，研究新的教學(xué)方法，并建立良好的師生關(guān)系，促進品德高效課堂的生成。下面，筆者將以蘇教版教材為例，從五個方面來談?wù)勑W(xué)品德高效課堂的實施策略。

一、從教師入手，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂中是“導(dǎo)演”的角色。因此，其自身的素質(zhì)以及教學(xué)理念都將是影響小學(xué)品德課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

1.樹立高效課堂意識，探索教學(xué)方式

教學(xué)理念是教學(xué)行為的導(dǎo)航，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是推進小學(xué)品德課程改革的思想靈魂。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立高效課堂的意識，在課堂中突出小學(xué)品德課程的德育功能，使學(xué)生在知、情、意、行等方面實現(xiàn)統(tǒng)一。教師應(yīng)根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，積極鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在潛力，通過多種教學(xué)手段展現(xiàn)出單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)評價方式，使課堂教學(xué)變得生動有趣。例如，在教學(xué)《品德與生活》二年級下冊《我隨爸爸去做客》時，課前我參考教材中的插圖與文字編寫了劇本，并請幾個有表演天賦的學(xué)生進行表演，再制作成《小猴做客》的多媒體課件。課堂中，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與討論，講述自己做客的故事。再播放多媒體課件，通過小猴去鹿大叔家做客的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有修養(yǎng)的人是多么令人討厭，從而使學(xué)生懂得生活中一定要做一個有修養(yǎng)的人。最后，我讓學(xué)生分小組討論，總結(jié)歸納出做客時應(yīng)遵守的文明禮節(jié)。在學(xué)生各抒己見后再對他們進行積極地評價，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性與積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

2. 提高教師自身的素質(zhì)

高效率的教學(xué)是指，在不延長教學(xué)時間與學(xué)習(xí)時間的情況下，通過有效的教學(xué)行為，充分利用課堂教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，達到預(yù)期教學(xué)目標的教學(xué)活動。高效率的教學(xué)需要高素質(zhì)的教師，教師的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、挖掘教材的能力、駕馭課堂的能力等都是影響教學(xué)效果的隱形因素。此外，小學(xué)品德課程是一門向受教育者傳遞知、行、意的綜合性學(xué)科，需要教師具備廣博的知識。古人云：“學(xué)高為師，身正為范。”教師也應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣，用自己的實際行動去詮釋教材內(nèi)容，在潛移默化中影響學(xué)生的實際行為。例如，在教學(xué)《品德與社會》四年級下冊《在公共汽車上》一課時，我就將學(xué)生在公交車上應(yīng)遵守的道德行為延伸為對學(xué)生自覺遵守公共秩序的公民道德教育。在課堂上，我還重視教學(xué)細節(jié)的作用，通過“談一談”“做一做”“想一想”等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生認識什么是公共場所的道德行為，并讓他們對破壞公共秩序的行為進行評價與反思，講述自己維護公共秩序的行為，做一個文明禮貌、謙遜待人、禮讓他人的人。

二、 研究課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法是溝通教與學(xué)之間的橋梁，在教學(xué)中扮演著“中介者”的角色。行之有效的教學(xué)方法是小學(xué)品德高效課堂的保障。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的一種情境策略。情境教學(xué)法是指，教師精心設(shè)計教學(xué)情境，并在特定的情境氛圍中，激發(fā)學(xué)生自身的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)揮想象能力與分析能力，積極思考并踴躍地參與到教學(xué)之中，達到預(yù)期教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。小學(xué)生年齡較小，對事物的認識、分析還很膚淺，要突破學(xué)生對道德認識不足的難關(guān)，就需要教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，在情境中以情促學(xué)。例如，在教學(xué)《品德與社會》四年級上冊《塑料與我們的生活》時，我創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境，讓學(xué)生扮演“消費者”，我扮演“收銀員”。在學(xué)生“購物結(jié)賬”時，我問他們是否需要購買塑料袋。對回答“是”的學(xué)生，向其講解塑料袋對環(huán)境的危害以及循環(huán)使用的方法；對回答“否”的學(xué)生，要求其闡述限制使用塑料袋的意義。在有趣的角色扮演中，學(xué)生們興趣盎然，不僅提高了課堂效率，還引起了他們對環(huán)保的重視。

2. 重視實踐教學(xué)法

實踐是認知的來源，是促進學(xué)生發(fā)展的根本動力。實踐教學(xué)法是指，以學(xué)生原有的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生身體力行，并在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、分析能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。它打破了教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供了廣闊的活動空間與實踐機會，能夠有效地解決小學(xué)品德教學(xué)中學(xué)生理論脫離實際的現(xiàn)實問題。例如，在教學(xué)《品德與社會》六年級下冊《網(wǎng)絡(luò)連接你我他》時，我要求學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式，了解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，收集目前網(wǎng)絡(luò)的主要用途，明確網(wǎng)絡(luò)在生活中的重要性，并使學(xué)生在調(diào)查中了解網(wǎng)絡(luò)的弊端與危害。在實踐調(diào)查過程中，學(xué)生不僅走出課堂，學(xué)到了許多課本以外的知識，而且通過了解網(wǎng)絡(luò)危害的案例，引起了自身的警示，做到了自覺趨利避害，正確使用網(wǎng)絡(luò)為生活服務(wù)。

三、 重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，是教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進、相互影響所構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，教學(xué)活動所取得的效果取決于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。從廣義上講，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指教師明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點與難點，深入剖析教材，進行課前備課、課堂教學(xué)、課后鞏固與教學(xué)評價的過程。從狹義上講，教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指課堂教學(xué)中進行的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)方法講授教材知識，進行課堂總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。

學(xué)生的實際生活與品德教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的實際為出發(fā)點，并以指導(dǎo)學(xué)生的實際行動作為歸宿點，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。例如，在教學(xué)《品德與社會》四年級下冊《伸出我的手》時，我在課堂中設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。先用多媒體呈現(xiàn)貧困地區(qū)孩子的生活狀態(tài)和殘疾兒童的困難，恰到好處地營造了一種友愛、同情的課堂氛圍；再讓學(xué)生帶著這種感受進入體驗活動，或單腳站立體驗腿腳不便者的感受，或蒙住雙眼體驗盲人行走，或打手勢與人交流體驗失去言語功能者的心理……并讓小組合作探究，共同體驗殘疾人的艱難；然后，出示現(xiàn)實中可能遇到的事例，讓學(xué)生帶著真情感悟去談?wù)勛约涸O(shè)想的做法；最后，師生一道行動，共同繪制愛心樹，制作愛心卡，在拳拳愛心中共筑美好的社會。每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互照應(yīng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，逐層深入地讓學(xué)生去了解社會、感悟社會現(xiàn)象。以身邊的事例為發(fā)散點，以實踐性的體驗為積累，以具體事例為情感激發(fā)點，開展豐富多彩的課堂活動和交流，能激發(fā)學(xué)生的同情心和幫助別人的行動力，開放性地發(fā)展了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的道德情感，幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀。

四、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師與學(xué)生相互溝通、相互影響、有效互動的過程。良好的師生關(guān)系是促進教學(xué)互動的前提條件。中國古代第一部教育專著《學(xué)記》中就曾指出：“親其師，信其道。”因此，教師要努力營造平等民主的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛，促進教學(xué)的有效發(fā)展。

1.促進師生互動

教師與學(xué)生之間的溝通障礙是導(dǎo)致課堂氣氛不和諧的主要原因，它嚴重制約了教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的控制者、決策者與支配者，妨礙了師生間的友善溝通，使師生關(guān)系變得疏離、冷漠、緊張，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。促進師生互動，加強師生間的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論、總結(jié)的方式，在和諧的師生關(guān)系中自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極參與將有利于促進教學(xué)工作的有效循環(huán)。例如，在情境教學(xué)中，教師可以為自己設(shè)置一定的情境角色，主動參與到學(xué)生的合作研究、相互討論、相互評價之中，主動與學(xué)生建立起平等的友誼，鼓勵學(xué)生自由表達自己的意見、觀點與看法，充分尊重學(xué)生的主體性，教師應(yīng)力圖通過個人的魅力來體現(xiàn)課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)品德課堂高效的目的。

2.實現(xiàn)教學(xué)相長

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生的責(zé)任范圍存在著明確的劃分。教師的主要職責(zé)是“教”，學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”，教學(xué)活動只是簡單、機械的教與學(xué)的重復(fù)。教與學(xué)的對立，使教師對教學(xué)質(zhì)量的把握，學(xué)生對教學(xué)效果的反饋受阻，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之……”因此，教學(xué)中，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己當成學(xué)生，在與學(xué)生的相互交流、相互合作、相互參與中學(xué)習(xí)提高，達到教學(xué)相長的目的。例如，在教學(xué)《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》一課時，課前我要求學(xué)生收集相關(guān)資料，進行環(huán)境調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，并從自身做起，談?wù)劚Ｗo環(huán)境的措施和建議，使學(xué)生參與到環(huán)境保護之中。課堂內(nèi)，師生相互交流調(diào)查方式、調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果，交流保護環(huán)境的措施。這樣，學(xué)生給教師帶來了啟發(fā)，實現(xiàn)了師生的共同成長與進步。

五、探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

德國著名教育家第斯多惠曾說：“一個好教師不僅奉送真理，而且教人怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”因此，好的教師不但要對學(xué)生“授之以魚”，更要“授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，還應(yīng)讓學(xué)生主動參與整個認知過程，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探尋個性化的自主學(xué)習(xí)方式，并能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己探索到的知識主動地與他人交流分享。這也是小學(xué)品德高效課堂的根本途徑。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨立思考的能力與解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破空間、條件、環(huán)境對教學(xué)的限制，這樣才能取得顯著的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《品德與社會》六年級下冊《我們互通有無》一課時，課堂伊始我即通過多媒體向?qū)W生展示了我國進出口商品的資料信息，并介紹了我國進出口量大的商品，引導(dǎo)學(xué)生將這些商品進行對比，最后概括出我國進出口商品的特點。我還要求學(xué)生通過合作探究的方式，收集相關(guān)資料，探討我國的貿(mào)易在世界貿(mào)易中的地位，以及我國加入世貿(mào)組織后所遇到的挑戰(zhàn)與應(yīng)對之策。學(xué)生在合作、討論、探究中生成了本節(jié)課的教學(xué)知識，并能將這種探究學(xué)習(xí)的方式運用到將來的學(xué)習(xí)中，做到了觸類旁通。

構(gòu)建高效的小學(xué)品德課堂是推進素質(zhì)教育、深化新課程改革的根本要求。只要我們廣大教師在平時的教學(xué)實踐中，孜孜不倦地努力探索，深入研究，勇于創(chuàng)新，品德課堂教學(xué)的有效性和高效性就一定會水到渠成，小學(xué)品德課程傳遞知識與注重育人的多重功能也就能夠更好地實現(xiàn)。

（責(zé)編 劉宇帆）