讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力

朱莉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)過程；要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！比绾握嬲龔臄?shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相互交融，讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中了解生活，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和拓展數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力這是值得我們數(shù)學(xué)教師思考和探索的問題。那么如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際從三方面談?wù)勛约旱囊恍w會：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探索欲望

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，許多數(shù)學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說非常抽象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師跟大家分享一個過生日的實錄，要求學(xué)生仔細(xì)觀察情節(jié)，并與今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識相結(jié)合。教師播放“明明過生日”的視頻片段：明明將蛋糕平均分成2份，卻發(fā)現(xiàn)一共有3個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了4份。正在這時，又有2個小朋友陸續(xù)出現(xiàn)了。一共5個朋友，怎么辦呢？明明又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了最后進來的小朋友。

生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)知識。

師：瞧，把蛋糕平均分成2份，每份就是這個蛋糕的1/2。

生：我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，把一塊蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了1/5。

生：不對，不是。（立即有很多學(xué)生反對）

師：看到第5個小朋友，聯(lián)想到1/5的確很自然。不過，為什么第5個小朋友分到的蛋糕不能用1/5表示呢？

生：因為蛋糕沒有平均分成5份，我覺得可以想到1/8。

師：說說你的想法。

生：明明最后把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得到1/2。

師：不過，這里的1/2是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成4份以后，每一份的1/2。

生：是整塊蛋糕的1/8。

教師將學(xué)生的生活片段引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真切感受真實生活情境中的數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與自身生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的情境能扎實、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。

二、利用生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，他們有一定的生活經(jīng)驗。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為實例，抓住他們的好奇心與求知欲，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如我在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時，我問學(xué)生：“同學(xué)們，從教室到圖書館有幾條路可走？如何走能近一些？”學(xué)生思考后回答：“有兩條路可走，走直線近一些?！蔽医又鴨枺骸皬慕淌业綀D書館再到老師辦公室，能組成什么圖形呢？”學(xué)生回答后我告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)了三角形的三邊關(guān)系，我們就能找到答案。”然后我組織學(xué)生利用學(xué)具，以小組為單位進行試驗，整理與分析數(shù)據(jù)后得出結(jié)論：三角形兩邊之和大于第三邊。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時體會到了數(shù)學(xué)知識的來源，從生活經(jīng)驗出發(fā)，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律，起到了事半功倍的效果，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了活力。

三、運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就是為了把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，做到學(xué)以致用。因此，教師讓學(xué)生用所學(xué)到知識來解決一些實際問題，不但能夠幫助他們增強對知識的理解，而且可以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。如在教學(xué)“利息”后，我讓學(xué)生到銀行了解當(dāng)下的利率，然后讓他們把自己的壓歲錢、零用錢等存起來，并按照銀行的利息計算如何存最劃算。學(xué)生在調(diào)查、分析、計算的過程中，加深了對利率、利息知識的理解。這樣貼近生活實際的教學(xué)，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實際中，又從生活實際中彌補了課堂中學(xué)不到的知識，并學(xué)會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生真正學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要注重數(shù)學(xué)知識形成的過程，注重學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，使學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的實際問題，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)實踐變得更有活力。

（特約編輯 熊疊麗）