新建本科院校公選課開設(shè)現(xiàn)狀與問題透視

鄒 智

（武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

公共選修課是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為全校所有學(xué)生開設(shè)的可供選擇的課程。學(xué)生可以跨專業(yè)、跨年級(jí)自主選擇修讀。公選課是應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)人文素質(zhì)和專業(yè)技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才過程中的重要手段。作為新建本科院校，武漢商學(xué)院從2009至2010學(xué)年第一學(xué)期開始在全校范圍內(nèi)征集并開設(shè)公共選修課，經(jīng)過四年的不懈努力，逐漸形成人文社科、經(jīng)管法學(xué)、藝術(shù)教育、自然科學(xué)和教育心理五大板塊的百余門課程的教學(xué)規(guī)模，開設(shè)的課程設(shè)置日益豐富，教師的教學(xué)積極性被充分地發(fā)掘和提高，為武漢商學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供的有力的保障。雖然取得了一定進(jìn)展，但也存在部分現(xiàn)實(shí)問題，這些不足同時(shí)也是其他類似新建本科院校所存在的問題，以此為視點(diǎn)，利于發(fā)掘此類院校轉(zhuǎn)型提升的有效路徑。

一、現(xiàn)狀解讀

（一）開課數(shù)量

各院系根據(jù)自身情況按三門五次的標(biāo)準(zhǔn)上報(bào)公選課課程，教務(wù)處對(duì)各院系申報(bào)的課程課時(shí)、教師、課程類別等方面進(jìn)行審核。在這種操作模式下，自2009年至今，武漢商學(xué)院已開設(shè)8學(xué)期，公選課門次總體上呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集整理，迄今為止，共開設(shè)公選課113門，共計(jì)357門次，總共39405人次選修。按此計(jì)算，平均每學(xué)期可開出的公選課約為45門次。根據(jù)學(xué)校資源情況，按每門課平均可供110人選修計(jì)，每學(xué)期能提供近5000人次的選課量。由于公選課面向全校學(xué)生，對(duì)于全校10000學(xué)生規(guī)模的武漢商學(xué)院來說，目前公選課開設(shè)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到供學(xué)生自由選擇的層次。

各學(xué)期開設(shè)門數(shù)一覽

（二）課程結(jié)構(gòu)

公選課門類結(jié)構(gòu)的豐富性和全面性決定著學(xué)生視野的范圍和思維擴(kuò)展的程度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在所有開設(shè)的公選課課程中，一課多開的重疊現(xiàn)象較普遍，課程結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)科領(lǐng)域分布不均勻。歷年開設(shè)出的113門公選課，主要集中在人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域，其中人文藝術(shù)類43門，占總數(shù)的38.05%，社會(huì)科學(xué)類54門，占總數(shù)的47.79%，占據(jù)了所開課程的絕大部分，自然科學(xué)類11門，占9.73%，工程技術(shù)類5門，占4.42%，學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)嚴(yán)重失衡。絕大部分課程開設(shè)具有偶然性，只有15門能連續(xù)開設(shè)5學(xué)期以上，主要集中在思政課部、信息工程系、烹飪與食品工程學(xué)院、機(jī)電工程與汽車服務(wù)學(xué)院及旅游與酒店管理學(xué)院。其他科目缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，沒有形成穩(wěn)定的開課計(jì)劃，在開設(shè)時(shí)間上表現(xiàn)出間斷性。部分科目出現(xiàn)課程內(nèi)容一致，課程名稱不一致的重復(fù)申報(bào)現(xiàn)象。

各領(lǐng)域比例分配圖

（三）開課教師

在歷年開設(shè)公選課的教師中，教授職稱僅2人，占開課教師的2%；副教授45人，占開課教師的39%；講師職稱42人，占開課教師的36%，其余均為助教級(jí)別,27人,占開課教師的23%

教師職稱比例圖

（四）教學(xué)過程

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在開課之前沒有準(zhǔn)備各項(xiàng)完整的教學(xué)文件，包括教案、課件、教學(xué)計(jì)劃等。部分教師將作為專業(yè)課的同名課程直接移植為公選課，按照專業(yè)課的模式進(jìn)行公選課的教學(xué)；學(xué)生普遍存在出勤率不高的現(xiàn)象，除了在課程開始和結(jié)尾能有絕大部分學(xué)生到堂上課，其余時(shí)間平均每門課程只能到一半的學(xué)生；課程的考核主要性質(zhì)為考查，絕大部分老師采取的考核方式為論文，只要學(xué)生按時(shí)交上一份論文，大部分就通過了公選課的考核。

二、問題分析

（一）缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

武漢商學(xué)院實(shí)行學(xué)校和各院系二級(jí)教學(xué)管理體制。為了刺激教師開設(shè)課程的積極性，學(xué)校在公共選修課程設(shè)計(jì)上，權(quán)力完全在于院系。學(xué)校和院系在教學(xué)管理各項(xiàng)事務(wù)中各有分工、相互配合。但是目前存在分工不太完善、權(quán)責(zé)不太清晰的情況。在公共選修課的建設(shè)開設(shè)過程中，學(xué)校缺乏對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的原則性指導(dǎo)意見和明確規(guī)定。大多數(shù)院系教學(xué)管理人員和教師對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共選修課程的應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和發(fā)揮的作用、缺乏系統(tǒng)性、深層次地考慮和規(guī)劃。因此，公選課申報(bào)具有很大隨意性，雖然公選課數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，但是公選課結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出混亂狀態(tài)，缺乏科學(xué)的組織。雖然公選課建設(shè)權(quán)利下放于院系有一定好處，但是，公共選修課程是本科教育中各專業(yè)的共同部分，必須站在全校全局的角度進(jìn)行建設(shè)與管理，各院系各說各話，各有一套做法，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，不利于充分發(fā)揮公選課在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。

（二）理念缺乏，目標(biāo)模糊

一是公共選修課雖然是人才培養(yǎng)課程體系中重要的一部分，但是仍未引起高度重視，在部分教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生看來，公選課僅作為專業(yè)課程以外的附屬課程而存在。由于重視不夠，相應(yīng)地公選課開設(shè)所需的時(shí)間、教室、師資等各項(xiàng)資源都有所欠缺。二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)的意識(shí)淡薄。對(duì)于公選課開設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的編排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課程的考評(píng)方式等問題缺乏理論思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于認(rèn)識(shí)上的模糊、理論上的缺乏，導(dǎo)致公共選修課程建設(shè)與管理缺乏明確詳細(xì)的方案，導(dǎo)致無章可循。

（三）課程結(jié)構(gòu)混亂

自公共選修課程開設(shè)以來，公選課開設(shè)的數(shù)量一直是主要的問題，雖然公選課申報(bào)數(shù)量在逐年上升，但課程總量仍不能滿足學(xué)生選修。在解決量的同時(shí)，質(zhì)的問題也凸顯出來。目前開設(shè)的公選課課程隨意性大，缺乏明確的學(xué)科分類，“大雜燴”組合使得課程內(nèi)容繁雜。課程在內(nèi)容上缺乏聯(lián)系，缺乏分工合作,甚至有課程名不同課程內(nèi)容一致的重置現(xiàn)象。課程整體結(jié)構(gòu)松散，公選課缺乏嚴(yán)格意義上的門類結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)方式

公選課教學(xué)大部分沿襲了傳統(tǒng)的課程教學(xué)法，即以課程、教材、知識(shí)為中心的教學(xué)方法。教師注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義課程理論，學(xué)生是通過積極主動(dòng)的個(gè)體心理建構(gòu)來獲取知識(shí)和技能，建構(gòu)自己的知識(shí)體系的，因而教學(xué)的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)講學(xué)的課堂上，學(xué)生不能充分發(fā)揮能動(dòng)性，只能被動(dòng)聽取老師講解的知識(shí)，容易產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致對(duì)公共選修課的興趣低下。很多學(xué)生選擇公選課的動(dòng)機(jī)并不是為了擴(kuò)大知識(shí)面，打開眼界，而只是為了選擇一門輕松易學(xué)的課程獲得公選課學(xué)分。在這樣的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加導(dǎo)致選課動(dòng)機(jī)的惡性循環(huán)。

（五）師資隊(duì)伍缺乏

國(guó)外大學(xué)的通識(shí)選修課并不因?yàn)槭沁x修課而降低教師準(zhǔn)入的門檻。無論何種課程，都要求由學(xué)校知名學(xué)者擔(dān)任教學(xué)，并且課程對(duì)師生有著嚴(yán)格的教學(xué)要求。與此不同，武漢商學(xué)院公選課開設(shè)師資隊(duì)伍一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提升。目前開設(shè)公選課的都是年輕教師，職稱集中在講師級(jí)別，相當(dāng)一部分教師開設(shè)公選課的動(dòng)機(jī)是為了積攢課時(shí)。二是有能力開設(shè)公選課的教師不開公選課。由于學(xué)校地處偏遠(yuǎn)郊區(qū)，公選課又是在晚上開設(shè)，導(dǎo)致部分經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱級(jí)別高的教師不愿意開設(shè)公選課。

（六）相關(guān)體制不健全

目前缺乏詳細(xì)的公選課建設(shè)與管理制度，相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全。在課程建設(shè)方面,有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于專業(yè)課程的建設(shè),由各院系申報(bào),教學(xué)委員會(huì)審核。但對(duì)于公選課，學(xué)校缺乏相關(guān)的制度，各院系也缺乏自己的規(guī)劃，公選課只要上完規(guī)定課時(shí)就算完成任務(wù)，對(duì)教師上課的質(zhì)量缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，教師從事公選課建設(shè)的積極性不高。（高校課程建設(shè)的內(nèi)涵與構(gòu)想）

（七）課程實(shí)施缺乏質(zhì)量監(jiān)控

一是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)控。對(duì)學(xué)生公選課學(xué)習(xí)的考核主要以論文的方式進(jìn)行。絕大部分學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)，從網(wǎng)絡(luò)上抄襲相關(guān)的文章，只要能見到學(xué)生上交的作業(yè)，教師一般都會(huì)給予通過。以這種方式，教師根本無法掌握學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)情況，疏于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。公選課暫為納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)行列，部分教師未準(zhǔn)備完善的教案和教學(xué)計(jì)劃。沒有針對(duì)公選課的聽課評(píng)課制度。沒有課程評(píng)價(jià)，就無法提升公選課的開課質(zhì)量。

三、結(jié)論

作為高等學(xué)校課程體系的重要組成部分，公選課質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的作用。作為地方應(yīng)用型本科，要想實(shí)現(xiàn)自我定位，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了必備的專業(yè)知識(shí)教育和基本職業(yè)技能培訓(xùn)，還必須給予學(xué)生人類知識(shí)體系各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)鍛煉，這是公選課的重要目標(biāo)。武漢商學(xué)院公選課所存在的問題絕不僅是特例，只有找到共性的問題，對(duì)癥下藥，才能有效地建設(shè)好公共選課。

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