小學低年級閱讀教學模式研究

錢偉飛

摘要：閱讀是學生獲取信息、提高語文能力的有效途徑，學生在閱讀過程中得到了知識、積累了語言，同時品格也得到了良好的塑造、陶冶了情操。小學低年級的閱讀可以幫助小學生提高學習語文的能力。本文根據(jù)目前小學閱讀教學中出現(xiàn)的問題，對小學閱讀教學模式進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學低年級閱讀；教學模式；教學革新

【中圖分類號】G622

對于小學1-2年級的學生來說，識字和寫字是語文學習的重點，識字寫字也是進行閱讀學習的基礎(chǔ)，通過閱讀進行分散識字是一種在特定的語言環(huán)境中進行學習的途徑，對小學生的識字學習起到很好的作用，可以正確認字的同時，還能準確的判斷字詞的具體運用。另外閱讀對低年級小學生還起到了提高閱讀能力和表達能力的作用，是為將來語文的學習打基礎(chǔ)的必要條件。

一、小學低年級閱讀教學現(xiàn)狀及問題

課文是由詞句組成，先是由詞到句，再由句子組成斷落，最后成篇。但是學生在學習課文時并不是以這樣的順序來學習文章，一般都是關(guān)注文章的整體。因為在作者進行創(chuàng)作之前，都是有了要表達情感的欲望才開始寫作，所以在寫作過程中注重的是如何通過文字將自己的情感表達出來[1]。而教師在對課文進行教學時，是分解教學的形式，強調(diào)的是文章中包含的知識元素。這樣學生的學習與教師的教學就產(chǎn)生了矛盾，給學生的學習造成困難。即使對部分課文的教學方法轉(zhuǎn)變成了注重整體的教學，但是在教學模式上教師卻很難再有所創(chuàng)新，特別是性質(zhì)類似的課文，教師的教學大同小異，沒有什么區(qū)別，或者過于理論化，完全控制學生的發(fā)散思維，教師對定義、概念、學習形式都有了自己的規(guī)劃，全部灌輸給學生，限制了學生的自主學習能力。尤其是對于小學低年級的學生來說，他們處于一個熱衷于探索的年齡段，也是思想形成的關(guān)鍵時期，所以教師這種對思維禁錮性的教學非常不利于小學生的發(fā)展。對小學低年級的的閱讀教育應(yīng)重視起來，以新課標為基準，明確教學方向，對閱讀教學模式進行科學有效的創(chuàng)新。

二、小學低年級閱讀教學模式的創(chuàng)新

1、字詞掌握

對于識字寫字能力培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，可以從培養(yǎng)學生的學習動機入手[2]，因為識字練字和字典的使用都是比較枯燥的學習，學生有了學習動機才會主動的去學習漢字，而不是把閱讀中的識字當做一種任務(wù)，形成學習負擔。例如對《春雨的色彩》一課的學習：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落在地上......田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春天到底是什么顏色的......”（選自一年級語文下冊教材第二課）。這篇課文較其他課文來說篇幅較長，其中包含的生字很多，將每個生字都按部就班的依次教授給學生，難免會降低效率，很難使學生全部掌握生字，教師可以在課堂的開始將三個生字寫在黑板上，鼓勵學生用最快的速度在課文中找出這三個生字，并給予速度快的學生一定的獎勵，例如生字“趣、顏、滴”這三個字，這三個字在課文中位置比較分散，可以幫助學生閱讀全文，學生在比賽性質(zhì)的閱讀中找到了樂趣，不會覺得文章過長產(chǎn)生厭學情緒，也不會因為生字數(shù)量的增多而產(chǎn)生壓力。在找字的過程中通讀了句子，了解了字的字形和讀音。

2、朗讀

閱讀課往往都是從教師或者學生的朗讀開始，教師對學生朗讀能力的培養(yǎng)，重點是學生對詞語的理解，字音的掌握以及情感的表達方面[3]。對于朗讀能力的培養(yǎng)方式，也可以采用一定的創(chuàng)新手段，要以帶動學生的朗讀情緒為目標。以古詩的朗讀為例，故事朗讀對小學低年級的學生來說是一個難點，它不同于其他口語化或者簡單易懂的文學文章，對學生的理解分析能力有了更高的要求，那么教師就要注重培養(yǎng)學生的這種能力，本文提出一個“手口并用”的教學方式，學生在朗讀或背誦的同時，將詩句中所描述的情境或景色畫出來，例如古詩小池“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄟx自一年級語文下冊第13課）。學生在朗讀的時候肯定是根據(jù)自己對詩句的理解進行詩句節(jié)奏的安排，畫畫的過程就是學生對詩句中事物認知的過程，例如最后一句“早有蜻蜓立上頭”學生會在畫畫的時候自然而然的將蜻蜓畫為重點，在朗讀的時候也同樣把強調(diào)放在蜻蜓一詞中，所以“手口并用”是小學生學習古詩的有效方法。

3、理解

對課文的理解是基于識字和熟讀的基礎(chǔ)之上的，小學低年級的課文大都通俗易懂，在準確做到了以上兩點之后，學生對課文的理解就不難了。重點是看學生愿不愿意去理解，引導(dǎo)學生對課文進行理解時教師的方式也很重要，直接灌輸式的“協(xié)助”學生理解是不可取的方式。本文認為“向?qū)W生提出問題”是幫助學生理解課文最有效的方式之一。提問方式可以從課文情節(jié)入手，也可以從某幾個字詞的意思入手，都是引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容的有效途徑。

三、結(jié)束語

新課標認為：“對于語文的學習，真的主導(dǎo)者應(yīng)該是學生，語文教學要以激發(fā)學生的學習興趣為重點，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和自覺性?！?，在以后的閱讀教學中，希望廣大語文教師遵守新課標的教學理念，要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,尊重學生的個性，因材施教，探索不同學生所適合的不同學習方式和教學方式。以學生在閱讀中展現(xiàn)自我個性為教學目標，將學生推向課堂的主體。

參考文獻

[1]曾光葆.小學語文閱讀教學六法[J].云南教育.2011,32(07):28-29

[2]包磊.小學語文閱讀教學中的幾個重點環(huán)節(jié)[J].甘肅教育.2012,45(09):76-77

[3]鄭國民.關(guān)于新課標中閱讀教學改革的對話(一)[J].語文建設(shè)2013,56(08):13-14