用心做一個(gè)“懶”老師

喬雨婷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

步入小學(xué)英語(yǔ)崗位已一年半，在越來(lái)越適應(yīng)小學(xué)課堂的同時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)自己變“懶”了。記得剛到學(xué)校時(shí)還不知該怎么去組織小學(xué)英語(yǔ)課堂，于是在課前卯足了勁下足了功夫，把課本、教師用書(shū)反復(fù)地研究，上課的時(shí)候深怕自己少哪個(gè)點(diǎn)沒(méi)講到，于是滔滔不絕地發(fā)表長(zhǎng)篇大論，一節(jié)課40分鐘我能講半個(gè)小時(shí)。而學(xué)生們也很給力，一個(gè)個(gè)睜著清澈明亮的眼睛望著我，在我問(wèn)“Do?you?understand?”時(shí)，異口同聲地回答我“Yes”，于是我感到很滿足很得意?？蓮膶W(xué)生課堂上的回答和課后的作業(yè)中顯示出的問(wèn)題卻讓我很苦惱：這個(gè)點(diǎn)不是講過(guò)了嗎？這個(gè)用法我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了啊，怎么還是回答的不對(duì)呢？漸漸的學(xué)生在回答我“Yes”時(shí)也是毫無(wú)底氣，而我每節(jié)課上完都累得要命卻毫無(wú)成就感。我努力地備教材卻與學(xué)生產(chǎn)生不了共鳴。在我煩惱時(shí)我偶然從雜志上看到一句話“Tell?me?and?Ill?forget.?Show?me?and?I?may?remember.?Involve?me?and?I?will?learn”?這是英國(guó)一位心理學(xué)家指出的，它講述了一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律：?jiǎn)畏矫娴膫魇?學(xué)生會(huì)忘記；用各種教學(xué)資源展示知識(shí)內(nèi)容,學(xué)生有可能會(huì)記住；但如果讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,那么他將輕易地學(xué)會(huì)。我的思路似乎一下被打開(kāi)了，我似乎知道自己該怎么去做了……

當(dāng)天下午我布置了作業(yè)：預(yù)習(xí)第二天上課的新單詞。布置完后我看到學(xué)生們臉上不以為然的表情，我知道這個(gè)作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能不算是作業(yè)，因?yàn)橹拔抑活欀约褐v課根本沒(méi)去檢查過(guò)他們是否預(yù)習(xí)了，所以時(shí)間長(zhǎng)了他們就不認(rèn)真了。這次可不一樣，我在心里暗暗地說(shuō)。第二天上課時(shí)，我先讓回家預(yù)習(xí)的人舉起手，不出我所料，舉起手的只有一小部分，我再問(wèn)誰(shuí)可以把今天的單詞都讀出來(lái)，舉著的只剩幾只小手了。我獎(jiǎng)勵(lì)了他們每人一張小貼畫(huà)，然后請(qǐng)兩位同學(xué)起來(lái)讀單詞，每讀一個(gè)我用點(diǎn)讀機(jī)再放一遍，讓其他學(xué)生聽(tīng)他們和錄音讀的是否一樣，聽(tīng)完后和同桌一起討論哪個(gè)單詞最易讀哪個(gè)單詞最難讀。這還不算完，我還讓這兩位同學(xué)帶領(lǐng)大家讀，兩位同學(xué)帶讀得可認(rèn)真了，其他同學(xué)也讀得起勁。而我就來(lái)回在教室里走動(dòng)觀察他們的口型和發(fā)音。等讀得差不多了，我就讓大家一個(gè)個(gè)觀察單詞，找出快速識(shí)記的方法，而不再是一個(gè)個(gè)字母的死記硬背。比如sweet可以由sweep變最后一個(gè)字母而形成，比如sour由s+our而來(lái)……連最長(zhǎng)的favourite也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三個(gè)三個(gè)字母分開(kāi)記的方法比較容易記住。拼寫(xiě)完后我?guī)ьI(lǐng)大家做游戲鞏固所學(xué)單詞，最后請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)了今天所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充。不知不覺(jué)一節(jié)課上完了，最重要的是我看見(jiàn)了大家眼睛里有著掌握了知識(shí)的喜悅和臉上遮掩不住的快樂(lè)，我想我的臉上也一定是滿足的神情。當(dāng)我再布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都豎起小耳朵，聽(tīng)得可認(rèn)真了。

從那以后我就真的是學(xué)“懶”了，教授新單詞時(shí)帶讀的不是我，我只負(fù)責(zé)觀察；教授句型時(shí)講解結(jié)構(gòu)的不是我，我只負(fù)責(zé)補(bǔ)充；聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)檢查批改的也不是我，我只負(fù)責(zé)監(jiān)督……我“懶”了，孩子們卻認(rèn)真了，常常為了一個(gè)單復(fù)數(shù)或句子的表述問(wèn)題而爭(zhēng)論，來(lái)問(wèn)我時(shí)我也只是擺擺手：“自己查書(shū)去?！钡日业酱鸢噶?，對(duì)的人滿臉興奮，錯(cuò)的人滿臉不服氣，我跟對(duì)的人說(shuō)：“你跟大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，為什么他們錯(cuò)了你對(duì)了。”再安慰錯(cuò)的人：“咱們聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)的有沒(méi)有道理，要是不對(duì)你就糾正他。”于是對(duì)的人得意地講述起來(lái)，講完有人印象更深有人由不明白到明白。說(shuō)起我最“懶”的課要算是練習(xí)課了，但那卻是孩子們最忙的課，因?yàn)樗麄円丶摇皞湔n”。課上由學(xué)生來(lái)講解練習(xí)，他們選擇自己最有把握的題來(lái)講，不僅說(shuō)答案“是什么”還要說(shuō)“為什么”，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤或向他提出問(wèn)題，臺(tái)下的有備而來(lái)，臺(tái)上的胸有成竹。我除了變成了個(gè)“懶”老師，還成了一個(gè)“迷糊”老師，我說(shuō)的句子不是有錯(cuò)就是有漏洞，同學(xué)們不厭其煩地一遍遍給我糾正講解，每次都要幾個(gè)同學(xué)分別給我講一遍我才能弄明白，可他們?nèi)匀粯?lè)此不疲。每天上課我都要先問(wèn)前一天的預(yù)習(xí)有沒(méi)有遇到疑難問(wèn)題，如果都說(shuō)沒(méi)有那我就開(kāi)始沒(méi)問(wèn)題找問(wèn)題了。比如Unit5中有一句話：Under?the?big?trees?theres?Zooms?house，我就問(wèn)大家這個(gè)句子里的兩個(gè)s是不是同一個(gè)意思，剛說(shuō)完前后左右就討論了起來(lái)，急著派出代表告訴我答案。在講到方位介詞時(shí)我也有問(wèn)題，既然on和over都表示“在…上面”，那兩者有沒(méi)有區(qū)別呢，一會(huì)就有人細(xì)心地發(fā)現(xiàn)書(shū)上的圖就表明了區(qū)別，不用我說(shuō)他們自己就總結(jié)開(kāi)了。

我的課堂老師懶，學(xué)生勤快，老師輕松，學(xué)生快樂(lè)。我很懶，但也很用心，我知道他們?nèi)菀自谑裁吹胤匠鲥e(cuò)，知道什么樣的問(wèn)題該找誰(shuí)來(lái)回答，我的“懶”促使了他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了自主學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)做個(gè)“懶”老師并非不可行，只要懶得用心，懶出境界。