國內外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容分析報告

張薇薇 張爾夫

摘要

本文運用內容分析和文本分析的方法，以國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容和國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容為研究對象，從專業(yè)課程體系和教學內容的角度，比較分析了性質不同的專業(yè)課程體系在構建專業(yè)課程體系和教學內容、表達意識形態(tài)時的異同點，并對其深層原因進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)課程體系在教學內容呈現(xiàn)中，受到政治、市場以及媒介性質等因素的影響，在專業(yè)課程體系和教學內容同中有異，相同之處體現(xiàn)在教學內容主題多元化、教學內容的篇幅選擇基本一致；不同之處體現(xiàn)在表達形式的靈活性存在差別。

【中圖分類號】G712

引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，室內設計專業(yè)的高速發(fā)展，帶來對室內設計專業(yè)人才的大量需求，近幾年，許多高等院校為適應社會對室內設計專業(yè)人才的需要，紛紛開設了室內設計及課程。研究國內外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容，并對在室內設計專業(yè)課程教學中如何提高學生學習興趣進行了初步研究，以期進一步推動室內設計專業(yè)課程教學改革，從而培養(yǎng)出能適應社會需求的室內設計專業(yè)人才。

1、國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容

1.1課程多元性和開放性

目前,在國內的高職院校有多所。在有限的院校中，要實現(xiàn)培養(yǎng)充足的以及符合市場和職業(yè)高職室內設計專業(yè)教育需要的人才，就必須通過完善教學體系和教學課程，強調多元化和開放性，這樣才能保證有效的人才輸出。

所謂教學體系和教學課程的多元性，就是要根據(jù)具體的職業(yè)教育類別，開設滿足需求的課程。所謂教學體系和教學課程的開放性，就是需要不斷更新教學觀念、教學設備、教學模式，不能墨守陳規(guī)、止步不前。

1.2專業(yè)課程體系和教學內容適應人才培養(yǎng)模式

在高職室內設計專業(yè)教育的課程改革和創(chuàng)新中，要真正實現(xiàn)快速的發(fā)展，也需要不斷調整師范人才培養(yǎng)的模式。由于職業(yè)教育分類眾多，龐雜系統(tǒng)中要實現(xiàn)有效的師資的輸出，不是需要培養(yǎng)全面型的師資力量，而是需要專業(yè)性強、技術性強、針對性強的人才的培養(yǎng)。正確認識到人才培養(yǎng)的目標和計劃后，在人才培養(yǎng)和課程設置上就需要作出相應的調整。

1.3重視課程體系改革

在課程教育新方式探析過程中需要重視課程體系的改革。如何有效的實現(xiàn)課程體系改革，具體說來就是要針對市場需求和專業(yè)設計，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)技術素養(yǎng)。發(fā)揮課程教育的平臺作用和模塊教育的作用。

1.4.課程立足高遠 堅持創(chuàng)新 鼓勵實踐

根據(jù)學院目前辦學層次的現(xiàn)實，在課程設置上，明確專業(yè)思路，堅持創(chuàng)新，鼓勵實踐，在堅持建設課程體系的同時，要根據(jù)需要深化師德內涵，強化現(xiàn)有的師資結構的優(yōu)化和調整，面對必要情況，可以引進先進的師資力量，建設優(yōu)秀教師隊伍。根據(jù)實際發(fā)展需要，積極調整專業(yè)結構和發(fā)展重點，增設高職類專業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)多元化。在根據(jù)各個專業(yè)的需求和人才培養(yǎng)的過程中，開設有影響力的精品教育課程，不斷推廣和規(guī)范精品課程。

2、國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容

2.1 混合教學模式

近年來國外高職教育教學領域流行一種新的教學理論——混合學習理論，它是一種基于實踐的學習策略和教學模式。依據(jù)學習目標需要，綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學，在網(wǎng)絡協(xié)作學習與面對面互動學習中取得平衡，以達到最優(yōu)的學習效果和經(jīng)濟效益。

2.2 教與學理念的演變

傳統(tǒng)的教學模式強調以教師為中心，其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。其弊病在于：忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而混合教學模式是建立在以學生為中心的理念基礎之上的。基于這樣的理念，應該為學生更好地吸收信息、理解龐雜的室內設計專業(yè)相關概念提供更多的選擇，因為學生有各自的個性化特征和差異，這些差異包括：認知網(wǎng)絡差異——即學生認知過程存在差異。教師需要識別了解學生的所見、所聞、所讀并加以歸類和分層次引導。

3．國內外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容對比分析

本文以國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容和國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容作為研究樣本，采用內容分析法進行研究。國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容框架的內在結構至少包含了框架的高、中、低三個層次。本文按照框架的高、中、低三個層次對編碼內容進行了分析。

3.1結構分析

框架的高層次結構，是指對某個主題事件的定性。國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容和國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容在教學內容的主題設置上呈現(xiàn)了多元化。

3.2研究結論

通過對國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容和國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容進行內容分析，得出了國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容在關于室內設計的異同。

高職室內設計專業(yè)課程教育的差異研究也逐漸引起國內外眾多學者的關注，國內學者馬春梅在論著中，重點分析了中外兩國受到歷史文化和具體發(fā)展國情的影響，在中外高職室內設計專業(yè)課程教育差異的細化體現(xiàn)，并深層探析形成這種現(xiàn)狀的原因，為進一步探索中外高職室內設計專業(yè)課程未來的進步和發(fā)展做出了創(chuàng)新的研究。這一文獻與本文旨在研究的方向基本一致，為本文的研究提供了深刻的理論支持。

對于中外兩國高職室內設計專業(yè)課程教育存在差異的分析中，側重分析了教師的作用以及教學觀念的影響，在國外國家教育指標中，高職室內設計專業(yè)課程并不負責培養(yǎng)學生的讀、寫、算能力，而是提倡“人性教育”，注重探索、體驗和討論，讓學生自發(fā)參與實踐活動，表達自己的主張，探索周圍世界。

在現(xiàn)行的國外的高職室內設計專業(yè)課程教育中，一些經(jīng)典的程式化和模式化形成了比較完善的教育體系，但是在一定程度上扼殺了學生的個性化。在中國的高職室內設計專業(yè)課程教育中，重視學生的個性化發(fā)展，但是在規(guī)范教育方面也仍然有進步空間。在當前中國高職室內設計專業(yè)課程教育的范式當前已經(jīng)發(fā)生了變化，因此，在學習、教學、辦學上都會有根本的轉變，這種從教育理念到教育結構發(fā)生的變化就是教育范式的變化，對比中外高職室內設計專業(yè)課程教育的發(fā)展，可以從中互相吸收和借鑒重要的方法。

3.2.1相同之處

第一，專業(yè)課程體系和教學內容的高層結構方面：

在教學內容的主題設置上呈現(xiàn)了多元化，室內設計的教學內容量在理論教育上都大幅超過實踐教育的教學量。國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容教學量均較大，且主題多元化。

第二，專業(yè)課程體系和教學內容的中層結構方面：

最主要的信源都來自專業(yè)的組織，以情節(jié)框架為主。

第三，專業(yè)課程體系和教學內容的低層結構方面：

國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容在表現(xiàn)形式上的教學內容體裁，版面安排和教學篇幅也都趨于一致。

3.2.2.不同之處：

第一，專業(yè)課程體系和教學內容的高層結構方面：

國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容比以國內高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容為代表的主題更加多元化。國內外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容教學量居首位和末位的教學內容主題不同，國外高職室內設計專業(yè)課程體系和教學內容政治性也相對較弱。

第二，專業(yè)課程體系和教學內容的中層結構方面：