談如何提高小學語文課堂的有效性

周吉強

摘要：課堂有效性的定義，通常是指學生在學習完知識后，可以獨立運用而不依賴他人的一種能力。培養(yǎng)學生的語文課堂有效性，目的是激發(fā)學生在學習中的積極性、主觀能動性及創(chuàng)造性，學生應該掌握一套適合自己的學習方法，探索與發(fā)掘最佳途徑，在日常學習中學會思考，勇于創(chuàng)造。

關鍵詞：新課標語文教學合作學習團隊合作

【中圖分類號】G623.2

教育水平是一個國家發(fā)展程度的重要體現(xiàn)，在經(jīng)濟水平高速發(fā)展的今天，教育水平也應提高到一個相應的高度。一個國家，發(fā)展之本應該是教育，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，提高各個領域的專業(yè)人才競爭力，才能邁入發(fā)達國家的行列，成為真正的強國。

在我們分析小語課堂有效性培養(yǎng)之前，先簡單分析下新課標對學生的要求及對學生語文課堂有效性的要求，在新課標中簡析其培養(yǎng)的方向與綱領。

一、新課標對學生課堂有效性的要求與側(cè)重

新的課程標準，是國家在課程學習方面的綱領性文件，旨在提高基本教育課程的規(guī)范和教育質(zhì)量，新課標頒布后，我國基礎教育課程改革走入了新的階段。

學生觀，現(xiàn)代教師應如何看待學生？中國的學生從古至今隨著歷史形態(tài)的不同，有著不同的社會地位，古人有“一日為師，終身為父”的說法；而現(xiàn)代社會，孩子普遍接受的社會信息很多，所以成熟較早，思維具有復雜性，有自己的想法，在小學階段就已經(jīng)形成了初步的社會看法。作為老師，應該尊重學生，培養(yǎng)他們的學習自主性并引導他們做更多的思考。

發(fā)展觀，中國人口眾多，競爭激烈，很容易造成不良的固態(tài)學習模式，讓學習內(nèi)容變得枯燥單一，沒有創(chuàng)新性，新課標下強調(diào)了“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”，教師要在此指導下，讓學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。

知識觀，自古以來我們的教育傳統(tǒng)都是以傳授知識為教學任務，學生接受知識是被動的、存儲型的。新課標在知識觀方面，提出了新的思路，即知識的探究與創(chuàng)造的過程，講求科學精神，創(chuàng)新精神，讓學生從以前死記硬背中脫離出來，獨立思考，對知識進行再創(chuàng)造以及實踐。

課程觀，課程要做到與時俱進，跟得上時代步伐，不能一套課程反復用，對于具有明顯的限制性、制約性，并不符合時代特點的教材就應該改革，創(chuàng)新。要在課程形式方面加以研究，結(jié)合實踐，豐富課程安排，讓學生從心里熱愛上課。

由上可見，在新課標中，與以往不同的是，已經(jīng)從教師的灌輸型學習方式向課堂有效性方面傾斜，希望學生可以在各個方面提高自主學習的能力并應用其中。

二、語文課堂設計應更重視培養(yǎng)學生的能力

為了強化學生的課堂有效性，應有意識的安排語文課堂自主學習，加強自身的興趣培養(yǎng)，在語文課程安排上進行精心巧妙地設計，穿插一些好的教學方式，如合作學習的教學方式。

（一）如何選擇內(nèi)容

語文教學的選題非常重要，寫作是一種培養(yǎng)學習課堂有效性的好辦法。教師可以有針對性的選好一些題目，在每次活動中以命題作文的方式將題目給出，然后將學生分成不同的小組，每個組的組員合作共寫一篇文章，每部分的寫作特點、寫作方式可以由學生在組內(nèi)共同討論。

（二）激發(fā)學生進行獨立思考

由于小組內(nèi)每個學生負責不同的寫作部分，互不影響，所以注意力更容易集中；同時，因為寫作的結(jié)果關系到每個小組作品的整體水平，使得學生對自己將要創(chuàng)作的部分激發(fā)了深入思考的精神，他們會更深入的進行研究，每個人都會主動去尋找資料，豐富他們的作品內(nèi)容，在這個過程中，他們的自我學習能力在提升。

（三）教師要懂得合理分配組內(nèi)學生

把學生分為不同的小組，目的是讓各個階段水平的學生互相促進，如孔子常說的“學無常師”，即學生既要適應教師的教學方法，也應該有能力在身邊的同學中吸取知識與營養(yǎng)，培養(yǎng)一種學習的常態(tài)，在任何時間與空間下都可以提高自己。在這部分，教師要注意學生的分配原則，不要隨意組合，教師應該有目的的引導學生的分配原則（如下圖）。

圖學生分配原則

（四）適時提出指導

自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下，為學生制訂有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。[3]

雖然此類課程是由學生自己安排與策劃，但作為教師，也應該在旁邊仔細觀察，及時給予指導，因為每個學生的性格特點不同，在角色參與中，可能會出現(xiàn)差異性，教師應該清楚并建議其負責更有能力勝任的部分，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。讓每個學生感受與學習別人的優(yōu)勢，進而在自己的語文學習能力中彌補不足。

三、小語課堂有效性的定性培養(yǎng)效果分析

（一）提高思考的能力

語文課堂有效性是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者在學習的過程中有感情的投入，學習過程有內(nèi)在的動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，最終提高了學習能力。

通過寫作這個部分的重點強化培養(yǎng)，學生自己掌握了更多的學習方法，從中養(yǎng)成了一種新的學習模式。即在寫作中，自己找資料，做分析，進行學習準備，后期要把自己的想法講出來，經(jīng)歷了這些過程，他們在學習能力方面有了較明顯的提高。

（二）學無常師，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

在之前合作學習的方式中，學生也培養(yǎng)了團隊合作的精神，在身邊同學身上找亮點，吸收營養(yǎng)。遇到問題時，彼此商量，取長補短，聽取他人的建議和意見，不再以教師灌輸為主，而是隨處可學，邊發(fā)現(xiàn)邊學習。這種積極的學習態(tài)度是學生課堂有效性的重要基礎，尤其在語文學習中，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了良好的積累作用。

（三）激發(fā)文學潛能

激發(fā)學習潛能是對學生智力的一種提高。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。[5]

以寫作為例，很多學生在寫作方面很有困難，無法寫長篇作文，在合作學習時，因為每個人負責一小部分，所以比較容易對自我負責的部分專注、認真；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而激發(fā)學習的思考，提高學習的能力。

四、結(jié)語

學習能力的提高是大腦學習思維空間變寬的一個過程，在語文課堂有效性的培養(yǎng)中，教師應注意教學方法的應用，在興趣上激發(fā)學生的學習熱情，進而培養(yǎng)學生的學習能力，學習能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進地過程，教師有目的、有計劃地指導，終有一天會看到收獲。

參考文獻

[1]張貴臣，語文教學該如何貫徹落實新課標，《中華少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.3).

[2]李詠梅，新課程化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略，《小作家選刊：教學交流（上旬）》 2013年第5期(G633.8).

[3]孫文霞，如何開發(fā)學生的學習潛能，《中華少年：研究青少年教育》 2013年第16期(G633.41 ).