對新課程背景下課堂教學評價的思考

張子善

關鍵詞：新課程;課堂教學;評價

【中圖分類號】G640

課堂教學評價是教學理念轉化為教學實踐行為的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學質量的有效措施和保障機制，新課程背景下的課堂教學評價只有與新課程教學理念相一致，才能使新課程理念得以實施。

一、應加強學生主動參與學習和師生互動的評價環(huán)節(jié)

新課程課堂教學理念和傳統(tǒng)的教學理念最大的區(qū)別是更加關注學生的自主發(fā)展，注重學生自我學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是開展課堂教學評價的基本依據(jù)。為了實現(xiàn)新課改的發(fā)展目標，必須加強學生主動參與學習和師生互動的評價環(huán)節(jié)，可從以下兩方面著手：

1、新課改突出學生主動參與學習，創(chuàng)造精神，實踐能力的培養(yǎng)。

學生主動參與是新課程課堂教學的重要特征。合作學習是參與學習的重要體現(xiàn)。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新課程實施過程中，教師的角色從純粹的“知識傳遞者”，轉向學生的學習的“啟發(fā)者”和“促進者”。學生從單純的“學習者”向“研究者”的角色轉變。課堂教學更應聚焦于學生的自主探究和主動學習，應改變目前學生學習時空被全面主宰的局面，應調整課堂教學的時空結構，在課堂教學中最大限度地賦予學生主動探究、自主發(fā)展的時間和空間，促進學生主動有效地學習。新課程課堂教學評價的核心就是課堂教學中是否主動，積極地參與學習過程，包括學生主動參與學習、創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)等內容。

在開展課堂教學評價中，學生是否積極、自主參與課堂教學過程；是否獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題；是否有效開展合作學習；教師是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等應是課堂教學評價的主要指標內容。在課堂教學評價中，應認真分析學生在課堂中主動參與的質量，看學生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”，是單調機械地“動”，還是師生、生生之間的互動。有時，學生在課堂上回答問題頻率雖然很高，但學生回答的大多數(shù)屬于回憶、判斷、純模仿性的問題，師生、學生之間沒有實現(xiàn)真正的互動。實踐還表明：教師如果把課講的過細過透，不僅不利于學生形成主動學習的內驅力，還會把學生培養(yǎng)成思想的懶漢。因此，課堂教學評價，應關注學生的主動學習，給予學生自主探究，獨立思考的空間，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、新課改對教師的評價內容重點體現(xiàn)教師的引導作用，突出開放性，鼓勵教師的創(chuàng)新。

新課程實施的課堂教學中，教師作用的形式就得相應的改變，原來那種講深講透的直接主導，必須被學生自主參與，探究學習的間接主導所代替。課堂教師應把被自己占用的大部分時間歸還給學生，通過教學設計，主持、示范、評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導作用。課堂教學是豐富的，復雜的活動，教師的教學也各具特點，有著極強的個性，教師應充分利用自己的知識水平，結合個性特點，發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學的生命力。無論是教學內容的選定，教學方法的選擇，還是教學程序的安排等，都因地、因時、因人而異，無法以優(yōu)劣而論。因此，課堂教學評價標準應是多元的，應從多角度去評價，不應拘泥于某種固定的評價標準，不應一刀切，應給被評價者留有一定的發(fā)揮個人特點和空間。

二、注重質性評價與量化評價的結合

而對豐富的課堂教學而言，有些可以量化有些不可量化，如學生的學習態(tài)度，學習方法和興趣，教師的態(tài)度和情感等，強行量化就會把豐富的教學活動加以僵死化、簡單化和表面化，丟失了教育中最有意義、最根本的內容。因此，應加強質性評價，表現(xiàn)性評價，情景測驗，行為觀察等質性評價方法的運用。質性評價的出現(xiàn)并不是對量化評價的簡單放棄。應充分發(fā)揮多種評價方法的特點和優(yōu)勢，把定性評價和量化評價相結合，根據(jù)不同的評價內容和場景采取不同的評價方式進行。

三、應建立多元的評價模式，使評價信息多元化

在評價主體上應強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，注重自我評價與外部評價作用相結合，開展多種形式的評價。應建立以教師自評為主，同時有領導、學生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價。評價雙方應崇尚民主、平等，在達到共識的基礎上，共同協(xié)商評價目標、方案與計劃，鼓勵被評價者對評價的主體參與，重視教師的自我評價，暢通多方面信息反饋的渠道。使課堂教學評價真正成為教師、學生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現(xiàn)代教學評價的重要標志之一。

四、重視對課堂教學評價的科學管理

應以課堂教學全過程“全景式”評價代替以“一堂課”為主的“管窺式”的評價。將評價活動置于日常教學的自然狀態(tài)下進行，納入教學工作與日常管理之中，改變傳統(tǒng)的聽一節(jié)課就下結論的評價狀況，而應針對一個相對完整的教學過程——一個單元或一個章節(jié)進行評價，對一個教師的教學進行全過程跟蹤評價，然后對其課堂教學做出完整的評價。應注意教師平時的課堂教學評價積累，建立個人檔案庫，允許被評價者對評價結果發(fā)表意見。

五、還應建立發(fā)展性的課堂教學評價

新課程所倡導的課堂教學評價著眼于發(fā)展性，強調發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。課堂教學評價是課堂教學改革的“路標”，是促進教師和學生發(fā)展的重要力量。通過評價幫助教師更好地反思和總結自己的的教學工作，提高教學水平。同時，突出以學生為本，幫助學生尋找最佳的適合他們的教學模式及學習方法，最終促進學生的進步和發(fā)展。

總之，在新課程實施的今天，改革課堂教學評價是一項極其艱巨而復雜的工作，是發(fā)展性教師評價的主要組成部分，應深入研究，結合本校的實際情況，制定切實可行的評價方案，以推動新課程的順利實施。

參考文獻

[1]《如何評課》（華東師范大學出版社）編著：顧志躍主編：祝智庭閆寒冰